Documentation
Référentiels de compétences
Catalogue complet des sept cadres proposés dans le sélecteur de Scenarisation. Chaque cadre est organisé par domaines et renvoie à sa source de référence.
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| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
|---|---|---|---|
| - | A1 | 1. Verrouiller et déverrouiller l'iPad | Garder l'iPad dans son cartable tant que l'enseignant ne recquiert pas son utilisation · Mettre en veille la tablette quand on a terminé |
| - | A2 | 2. Connaître et protéger ses identifiants | Connaître ses principaux identifiants · Protéger son mot de passe et ses données avec Touch ID · Activer l'enregistrement des mots de passe dans les réglages · Utiliser le gestionnaire de mots de passe |
| - | A3 | 3. Connaître les principaux gestes multitâches | Passer d'une application à une autre avec les quatre doigts · Revenir sur l'écran d'accueil avec les quatre doigts · Annuler ou rétablir une action à l'aide de trois doigts · Faire l'équivalent d'un clic droit avec deux doigts ou d'un simple clic en appuyant sur la touche contrôle |
| - | A4 | 4. Taper efficacement et rapidement | Développer sa maîtrise de la dactylographie avec Taptouche (taper au moins 40 mots par minute) · Utiliser les prédictions de texte · Créer des raccourcis |
| - | A5 | 5. Prendre soin du matériel et savoir régler des problèmes de base | Ranger son iPad dans son cartable · Placer son cartable dans un endroit sûr · Nettoyer régulièrement sa tablette · Charger la batterie de l’iPad régulièrement pour limiter sa détérioration · Redémarrer son iPad en cas de blocage (bug) |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | A6 | 6. Faire une recherche avec Safari | Utiliser un moteur de recherche pour trouver des informations |
| - | A7 | 7. Connaître les sites essentiels | Utiliser les sites les plus courants (Pronote, site de l'Institut, dictionnaires en ligne, Geogebra, Quizlet…) · Consulter ses notes ainsi que le cahier de textes sur Pronote · Voir son emploi du temps sur Pronote |
| - | A8 | 8. Retrouver aisément et rapidement les sites les plus utilisés | Créer un marque-page, un favori ou une icône sur l'écran d'accueil pour retrouver facilement les sites dont on a besoin |
| - | A9 | 9. Lire sur l'iPad | Lire sur l'iPad en supprimant éventuellement les publicités · Lire sans distraction sur l'iPad en recourant au mode lecteur · Exporter une page web au format PDF pour souligner ou annoter des passages importants |
| - | A10 | 10. Consulter ses cours sur OneNote | Trouver le « notebook » de la classe pour chaque matière · Consulter régulièrement l'application pour lire les documents et les corrections |
| - | A11 | 11. Trouver ou rendre un devoir sur Teams | Trouver un devoir sur Teams et savoir remettre son travail sur Teams (en sachant chercher sur son iPad ou sur Office 365 le travail effectué) |
| - | A12 | 12. Sauvegarder, organiser et retrouver des documents sur l'iPad ou OneDrive | Enregistrer ses documents dans le répertoire approprié (rangement par matière) · Nommer ses documents de façon à les retrouver facilement · Connaître la fonction d'historique d'un fichier permettant de retrouver un état antérieur d'un document |
| - | A13 | 13. Prendre des notes soit au clavier soit avec un stylet | Utiliser les applications permettant d'écrire ou de prendre des notes (OneNote, Notability, Word…) · Ajouter une section ou une page dans son carnet personnel (OneNote) |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | A14 | 14. Partager des documents avec ses enseignants ou d'autres élèves | Savoir partager via mail, Teams ou OneNote ses documents pour travailler à plusieurs ou simplement communiquer un travail |
| - | A15 | 15. Savoir travailler sur des documents en temps réel avec d’autres élèves | Inviter un élève ou un enseignant à collaborer · Collaborer et respecter le travail de chacun · Utiliser les commentaires pour suggérer des modifications |
| - | A16 | 16. Partager des documents avec les bons niveaux d’accès | Transmettre un document en attribuant les droits voulus (lecture, commentaire, édition) |
| - | A17 | 17. Joindre la personne à laquelle on souhaite s'adresser | Poser des questions ou répondre de manière claire et utile à son enseignant ou à d’autres élèves via Teams, en notifiant son correspondant (signe arobase suivi du nom) |
| - | A18 | 18. Réaliser une présentation pour faire un exposé en classe | Connaître les fonctions essentielles d'un logiciel de présentation (PowerPoint, Genially ou Canva…) |
| - | A19 | 19. Écrire un email | Structurer un email correctement, en incluant l'objet, une salutation appropriée, des formules de politesse, une signature. |
| - | A20 | 20. Inclure une pièce jointe | Joindre des fichiers à un email en s’assurant que les pièces jointes sont correctement nommées et ne dépassent pas la taille limite. |
| - | A21 | 21. Savoir répondre en fonction des situations | Répondre aux emails de manière appropriée (« Répondre à tous » si nécessaire uniquement, faire preuve de politesse et suivre les règles de communication). |
| - | A22 | 22. Envoyer un email | Envoyer un courrier avec le client mail Outlook (y compris transférer) |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | A23 | 23. Connaître sommairement les applications courantes de bureautique | Connaître les principales fonctions du traitement de texte Word, du logiciel de présentation PowerPoint et du tableur Excel |
| - | A24 | 24. Identifier l’application à utiliser pour la tâche correspondante | Savoir que Word permet d'écrire du texte, PowerPoint de faire une présentation… |
| - | A25 | 25. Connaître les principales règles de formatage d’un texte | Connaître les principales possibilités de mise en forme du texte (mettre du texte en gras ou en italique, aligner un texte, etc. |
| - | A26 | 26. Utiliser iMovie pour créer de courtes vidéos. | Être capable d'enregistrer un petit film · Faire quelques modifications (couper un passage, insérer un titre…) |
| - | A27 | 27. Utiliser des applications comme Dictaphone ou GarageBand | Être en mesure d'effectuer un enregistrement (une lecture à voix haute, une récitation, un podcast ou un livre audio…) |
| - | A28 | 28. Dessiner ou faire des croquis, des schémas…. | Utiliser des applications comme Procreate ou FreeForm · Utiliser une application pour réaliser une carte mentale |
| - | A29 | 29. Comprendre la notion de droit | Comprendre ce qu'on entend par droit d’auteur, droit d’image et images libres de droits · Définir ce qu'est la propriété intellectuelle |
| - | A30 | 30. Citer ses sources, être attentif au droit d'image, droit d'auteur, utiliser des images libres de droits | Faire preuve d'honnêteté et donner la provenance des informations que l'on procure · Prendre conscience de ce qu'est le plagiat |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | P1 | 1. Personnaliser son environnement de travail | Créer et gérer des dossiers d'applications · Utiliser le mode concentration pour éviter les distractions · Éventuellement, couper, limiter ou sélectionner les notifications |
| - | P2 | 2. Connaître et protéger ses identifiants | Activer l'authentification à deux facteurs quand cela est possible · Connaître les principaux paramètres de confidentialité (géolocalisation, accès aux données personnelles, utilisation des cookies…) |
| - | P3 | 3. Maîtriser les gestes multitâches avancés | Connaître tous les gestes multitâches · Afficher deux applications à la fois grâce Split View et Slide Over · Glisser et déposer un ou plusieurs fichiers à la fois entre des applications · Utiliser Spotlight pour trouver une information ou ouvrir une application |
| - | P4 | 4. Taper efficacement et rapidement | Atteindre une vitesse de frappe de 60 mots par minute · Utiliser les fonctionnalités de dictée vocale |
| - | P5 | 5. Prendre soin du matériel et savoir régler des problèmes de base | Effectuer régulièrement des sauvegardes de ses données importantes · S'assurer que l'espace de stockage de l'iPad n'est pas saturé |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | P6 | 6. Faire une recherche avec Safari | Utiliser différents moteurs de recherche en fonction de ses besoins · Posséder quelques notions présidant au classement des résultats de recherche · Utiliser des opérateurs de recherche avancés · Évaluer la pertinence et la fiabilité des sources (faire la différence entre publicité, contenu sponsorisé ; identifier une information fiable) |
| - | P7 | 7. Organiser une veille informationnelle | Exploiter des flux RSS ou s'abonner à des newsletters pertinentes · Connaître des ressources fiables et être capable d'identifer des ressources dignes de confiance (identifier fake news et désinformation) |
| - | P8 | 8. Retrouver aisément et rapidement les sites les plus utilisés | Organiser ses favoris et ses ressources numériques |
| - | P9 | 9. Lire sur l'iPad | Lire et utiliser les fonctions offertes par l'ePub (annotations, dictionnaire intégré…) |
| - | P10 | 10. Consulter ses cours sur OneNote | Utiliser le lecteur immersif pour faciliter la lecture · Ajouter une section ou une page |
| - | P11 | 11. Trouver ou rendre un devoir sur Teams | Utiliser les fonctions plus avancées de Teams (Calendrier, Réunion instantanée…) · Trouver et retrouver les devoirs passés ou en retard |
| - | P12 | 12. Sauvegarder et organiser et retrouver des documents sur l'iPad ou OneDrive | Dans l'application Fichiers, utiliser les tags pour repérer plus rapidement les fichiers importants · Utiliser les différents modes de vue (icônes, liste, colonnes…) · D'un appui long sur un fichier, connaître les principales fonctions (Lire les informations, Compresser, Dupliquer, Partager…) |
| - | P13 | 13. Prendre des notes soit au clavier soit avec un stylet | Structurer ses notes · Utiliser des codes couleurs · Insérer des images ou des enregistrements · Connaître l'étendue des outils (lasso, insertion de formes, utilisation de l'IA...) · Connaître d'autres applications de prises de notes comme Notes d'Apple ou Notability |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | P14 | 14. Partager des documents avec ses enseignants ou d'autres élèves | Au cas où un travail partagé aurait été altéré et des passages supprimés, savoir retrouver l'historique du fichier · Identifier qui est responsable de quelle modification |
| - | P15 | 15. Savoir travailler sur des documents en temps réel avec d’autres élèves | Définir des accès qui évoluent (lecture puis écriture) · Proposer plusieurs versions selon l'état du document (brouillon, révision, final) · Restreindre l'édition de certaines parties spécifiques d'un document |
| - | P16 | 16. Créer des favoris dans Outlook | Créer des favoris pour retrouver plus rapidement les destinataires les plus fréquents |
| - | P17 | 17. Créer des règles dans Outlook | Créer des règles permettant de retrouver plus facilement ses emails |
| - | P18 | 18. Créer une signature dans Outlook | Dans les réglages d'Outlook, insérer une signature automatiquement à la fin de son email |
| - | P19 | 19. S'organiser | Insérer des événements dans le calendrier avec des dates butoirs afin de ne pas oublier certaines tâches à réaliser · Inviter un ou une élève à participer à un événement lorsque l'on travaille sur un projet à plusieurs · Sauvegarder un email important dans OneNote |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | P20 | 20. Collecter des données simples | Collecter des données à l'aide d'un formulaire conçu avec Microsoft Forms · Créer un petit tableau de bord pour analyser des résultats (ses notes par exemple) ou pour rassembler des informations (par exemple, des dates sur un événement ou une bibliographie) |
| - | P21 | 21. Organiser et représenter visuellement des données | Utiliser le formatage conditionnel · Insérer un graphique simple (du type camembert ou barres) |
| - | P22 | 22. Procéder à des calculs simples | Connaître des formules simples comme calculer une moyenne ou compter des données |
| - | P23 | 23. Formater les données | Appliquer quelques règles de formatage simples pour rendre lisibles le tableur |
| - | P24 | 24. Utiliser la calculette | Savoir faire des calculs courants · Basculer de la calculette élémentaire à la calculette scientifique · Savoir faire des conversions · Résoudre des équations ou tracer des graphiques grâce à Notes mathématiques |
| - | P25 | 25. Se familiariser avec l'interface | Savoir naviguer dans l’interface, ajouter des sprites, des arrière-plans et des blocs de code |
| - | P26 | 26. Comprendre la notion de bloc | Combiner les différents types de blocs pour créer des animations, des jeux simples, ou des histoires interactives. |
| - | P27 | 27. Connaître les bases de la programmation | Utiliser des instructions conditionnelles comme « si… alors » · Comprendre comment utiliser les boucles pour répéter une série d’instructions plusieurs fois · Comprendre le concept de variables pour stocker et manipuler des données |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | P28 | 28. Connaître sommairement les applications courantes de bureautique | En plus de la suite Office 365 (Word, PowerPoint…), connaître les équivalents d'Apple et leurs particularités (Pages, Keynote…) |
| - | P29 | 29. Créer des documents multimédias enrichis | Avec Canva, créer des documents riches incluant différents types de médias (texte, image, son…) · Les présenter oralement sans regarder ses notes en respectant un temps imparti |
| - | P30 | 30. Traiter et modifier des images | Recadrer, redimensionner et ajuster les paramètres de base d'une image (luminosité, contraste…) · Appliquer des filtres et des effets simples |
| - | P31 | 31. Utiliser iMovie pour faire du montage vidéo | Procéder à la réalisation de films plus longs et plus travaillés (insertion de titres ou de transitions) · Connaître les différents formats vidéos, savoir comment les compresser ou les partager notamment grâce à Microsoft Stream |
| - | P32 | 32. Utiliser des applications comme Dictaphone ou GarageBand | Enregistrer et éditer un contenu audio · Partager ses productions, les accompagner d'une image ou d'une description en vue d'une publication |
| - | P33 | 33. Dessiner ou faire des croquis, des schémas…. | Perfectionner sa maîtrise de Procreate · Utiliser Notes et savoir insérer un graphique ainsi que les possibilités de calcul · Utiliser des applications de création de cartes mentales (comme Whimsical) |
| - | P34 | 34. Utiliser l'intelligence artificielle | Poser des questions pertinentes dans un chatbot · Mesurer la pertinence des réponses apportées · Discerner biais, stéréotypes et autres hallucinations |
| - | P35 | 35. Utiliser des IA multimodales | Utiliser l'IA pour générer du texte, des images ou des compositions musicales |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | C1 | 1. Utiliser les fonctions avancées du navigateur | Utiliser les profils, les onglets groupés ; masquer les éléments indésirables ; afficher le lecteur ; utiliser la traduction, les extensions et le menu de partage (par exemple, envoyer une page web dans OneNote) |
| - | C2 | 2. Réaliser des recherches approfondies | Utiliser Google Scholar (faire une recherche par auteur, par date, etc. ; faire une recherche avancée ; recevoir des alertes... · Utiliser JSTOR (recherche avancée, utilisation d'opérateurs booléens, d'outils comme Text analyzer/Understanding series…) |
| - | C3 | 3. Faire des recherches complexes pour retrouver des informations | Utiliser un moteur de recherche inversée pour retrouver l'origine d'une image ou encore Wayback Machine pour trouver l'archive d'une page web |
| - | C4 | 4. Utiliser les fonctions avancées de Wikipédia | Consulter l'historique d'une page, les modifications, les discussions, les outils… |
| - | C5 | 5. Trier ses cours sur OneNote | Archiver, classer et retrouver rapidement des documents dans OneDrive grâce à une arborescence logique et une nomenclature cohérente |
| - | C6 | 6. Utiliser Teams comme outil de gestion de projet | Créer un canal ou une équipe pour un projet, attribuer des rôles, suivre les contributions de chacun via le fil de discussion ou les commentaires de documents · Intégrer des ressources (planning, OneNote, calendrier partagé) |
| - | C7 | 7. Mettre en place un système de suivi personnel de ses tâches et projets | Créer et maintenir à jour une to-do list numérique dans OneNote (ou Outlook) · Créer des rappels (on pourra aussi utiliser l'application Rappels d'Apple) |
| - | C8 | 8. Animer une courte réunion ou une présentation en ligne via Teams | Organiser une visioconférence simple (invitation, ordre du jour, partage d’écran) pour réaliser un travail (exposé, projet collaboratif…) · Gérer les rôles (prise de parole, modération, gestion du temps), utiliser le chat ou les réactions (émojis) |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | C9 | 9. Être acteur d'une communication | Créer un guide ou une charte des bonnes pratiques notamment en participant à des campagnes d'information (sur l'écologie, sur le harcèlement, etc.) · Organiser un atelier de sensibilisation pour identifier et combattre le réchauffement climatique, les formes de harcèlement numérique ou de désinformation... |
| - | C10 | 10. Mobiliser toutes les compétences et applications permettant d'être acteur de cette communication | Animer un projet collaboratif numérique en utilisant Teams, Padlet, Trello, Notion… · Assurer l'organisation des ressources partagées et leur accès |
| - | C11 | 11. Réaliser une production multimédia collaborative avancée | Produire un contenu numérique complexe (site web collaboratif, web-documentaire, podcast collaboratif, etc.). Voir domaine Créativité et expression |
| - | C12 | 12. Être responsible dans ses usages du web | Se familiariser avec la notion d’identité numérique · Être attentif aux traces qu’on laisse sur le web et prendre conscience des enjeux et de la portée de ses écrits |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | C13 | 13. Bâtir des documents Word enrichis | Inclure une table des matières · Inclure des citations correctement formatées (APA, MLA…) |
| - | C14 | 14. Analyser des données avec Excel | Recourir à des formules conditionnelles (SI, NB.SI...) et la validation de données · Créer des filtres (pour soi ou pour tout le monde) · Créer un graphique adapté au type de données · Ces compétences peuvent être exploitées pour réaliser un budget, suivre des données sportives ou scientifiques |
| - | C15 | 15. Réaliser des calculs dans Excel | Connaître et combiner plusieurs formules (comme SI + ET, OU + MOYENNE, etc.) |
| - | C16 | 16. Connaître quelques formules avancées | Maîtriser des formules avancées telles que INDEX, MATCH, IFS, VLOOKUP… |
| - | C17 | 17. Insérer des équations | Dans Word, savoir utiliser l'éditeur d'équation |
| - | C18 | 18. Perfectionner sa maîtrise de Scratch | Réaliser un mini-jeu mettant en œuvre les compétences précédemment acquises (variables, conditions, boucles et événements multiples…) · Participer à différentes initiatives du type la Nuit du code, Algorea. Aller au fablab. |
| - | C19 | 19. S'initier à Python | Écrire un programme linéaire simple · Utiliser des variables, des conditions et des boucles · Insérer des commentaires pour faciliter la lecture du code |
| - | C20 | 20. Automatiser des tâches | Écrire des scripts simples pour automatiser des tâches répétitives (renommer des fichiers, trier automatiquement des dossiers, générer des listes). · Éventuellement, s'aider de l'IA pour générer ces scripts. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | C21 | 21. Participer au développement de l'encyclopédie Vikidia ou Wikipédia | Posséder un compte pour faire éventuellement de simples modifications · Rédiger pour l'encyclopédie (informer de façon neutre, objectif, fournir des références, connaître la syntaxe wiki) · Participer à un projet collaboratif (corriger ou modérer, répondre à une demande de modification) |
| - | C22 | 22. Créer un podcast ou participer à la web radio | Utiliser des applications comme GarageBand ou SoundTrap pour procéder un montage complexe voire collaboratif · Dans GarageBand, savoir insérer des boucles, des bruitages ou de la musique · Publier sur une plateforme comme Spotify ou autre |
| - | C23 | 23. Réaliser un site web | S'initier au développement web (HTML, CSS…) · Connaître des outils de type no-code · Créer des sites complexes avec Wordpress ou Wix |
| - | C24 | 24. Proposer des animations complexes | Avec Procreate ou Procreate Dreams, proposer des animations complexes (des œuvres artistiques ou des tutoriels) |
| - | C25 | 25. Utiliser l'intelligence artificielle pour créer un contenu riche et personnel | Générer des images, des documents sonores ou écrire du code pour proposer des projets complexes |
| - | C26 | 26. Utiliser les applications courantes de bureautique pour créer un contenu riche | Des applications comme PowerPoint ou Keynote pourront être utilisées de façon à proposer des présentations interactives avec des animations et des transitions variées |
| - | C27 | 27. Traiter et modifier des images | Savoir modifier des images et utiliser des fonctions avancées de logiciels de retouche d'images · Connaître et utiliser les calques, le lasso et tout type d'outils variés |
| - | C28 | 28. Faire du montage vidéo | Utiliser un logiciel de montage en ligne comme Capcut pour des projets plus complexes que ceux produits avec iMovie · Réaliser des projets complexes du type booktube, reportage, web TV (utilisation d'un fond vert, prise de son, effets…) |
| - | C29 | 29. Utiliser la réalité augmentée ou créer des activités recourant à la réalité augmentée | Utilisation de différentes apps comme Reality Composer, FoxAR, ARMaker, Adobe Aero… |
| - | C30 | 30. Générer des objets exploitables en 3D ainsi que la réalité virtuelle | Réaliser un environnement immersif à partir d'une application accessible comme CoSpaces Edu · Concevoir ses propres objets 3D avec TinkerCAD ou SketchUp · Exporter un objet 3D au format standard (STL, OBJ) pour impression 3D ou visualisation |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D1.1.1 | D1.1.1. Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée. | |
| - | D1.1.2 | D1.1.2. Adapter son niveau de langue et son discours à la situation. | |
| - | D1.1.3 | D1.1.3. Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs. | |
| - | D1.1.4 | D1.1.4. Adapter sa lecture et la moduler en fonction de la nature et de la difficulté du texte. | |
| - | D1.1.5 | D1.1.5. Pour construire ou vérifier le sens de ce qui est lu, combiner avec pertinence et de façon critique les informations explicites et implicites issues de la lecture. | |
| - | D1.1.6 | D1.1.6. Découvrir le plaisir de lire. | |
| - | D1.1.7 | D1.1.7. S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée. | |
| - | D1.1.8 | D1.1.8. Lorsque c'est nécessaire, reprendre ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée. | |
| - | D1.1.9 | D1.1.9. Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques. | |
| - | D1.1.10 | D1.1.10. Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis. | |
| - | D1.1.11 | D1.1.11. Dans des situations variées, recourir, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme à l'écriture. | |
| - | D1.1.12 | D1.1.12. Apprendre que la langue française a des origines diverses et qu'elle est toujours en évolution. | |
| - | D1.1.13 | D1.1.13. Être sensibilisé à l'histoire et aux origines latines et grecques de la langue française. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D1.2.1 | D1.2.1. Pratiquer au moins deux langues vivantes étrangères ou, le cas échéant, une langue étrangère et une langue régionale. | |
| - | D1.2.2 | D1.2.2. Comprendre des messages oraux et écrits. | |
| - | D1.2.3 | D1.2.3. S'exprimer et communiquer à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace. | |
| - | D1.2.4 | D1.2.4. S'engager volontiers dans le dialogue et prendre part activement à des conversations. | |
| - | D1.2.5 | D1.2.5. Adapter son niveau de langue et son discours à la situation. | |
| - | D1.2.6 | D1.2.6. Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs. | |
| - | D1.2.7 | D1.2.7. Maîtriser suffisamment le code de la langue pratiquée pour s'insérer dans une communication liée à la vie quotidienne : vocabulaire, prononciation, construction des phrases. | |
| - | D1.2.8 | D1.2.8. Posséder des connaissances sur le contexte culturel propre à cette langue (modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...). | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D1.3.1 | D1.3.1. Utiliser les principes du système de numération décimal et les langages formels (lettres, symboles...) propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques, notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations. | |
| - | D1.3.2 | D1.3.2. Lire des plans et se repérer sur des cartes. | |
| - | D1.3.3 | D1.3.3. Produire et utiliser des représentations d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels tels que schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques. | |
| - | D1.3.4 | D1.3.4. Lire, interpréter, commenter, produire des tableaux, des graphiques et des diagrammes organisant des données de natures diverses. | |
| - | D1.3.5 | D1.3.5. Savoir que des langages informatiques sont utilisés pour programmer des outils numériques et réaliser des traitements automatiques de données. | |
| - | D1.3.6 | D1.3.6. Connaître les principes de base de l'algorithmique et de la conception des programmes informatiques. | |
| - | D1.3.7 | D1.3.7. Mettre en œuvre les principes de base de l'algorithmique et de la conception de programmes informatiques pour créer des applications simples. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D1.4.1 | D1.4.1. Apprendre à s'exprimer et communiquer par les arts, de manière individuelle et collective, en concevant et réalisant des productions, visuelles, plastiques, sonores ou verbales. | |
| - | D1.4.2 | D1.4.2. Connaître et comprendre les particularités des différents langages artistiques employés. | |
| - | D1.4.3 | D1.4.3. Justifier ses intentions et ses choix en s'appuyant sur des notions d'analyse d'œuvres. | |
| - | D1.4.4 | D1.4.4. S'exprimer par des activités physiques, sportives ou artistiques impliquant le corps. | |
| - | D1.4.5 | D1.4.5. Apprendre le contrôle et la maîtrise de soi. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D2.1.1 | D2.1.1. Se projeter dans le temps, anticiper, planifier ses tâches. | |
| - | D2.1.2 | D2.1.2. Gérer les étapes d'une production, écrite ou non, mémoriser ce qui doit l'être. | |
| - | D2.1.3 | D2.1.3. Comprendre le sens des consignes. | |
| - | D2.1.4 | D2.1.4. Savoir qu'un même mot peut avoir des sens différents selon les disciplines. | |
| - | D2.1.5 | D2.1.5. Pour acquérir des connaissances et des compétences, mettre en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes et la gestion de l'effort. | |
| - | D2.1.6 | D2.1.6. Savoir identifier un problème, s'engager dans une démarche de résolution, mobiliser les connaissances nécessaires, analyser et exploiter les erreurs, mettre à l'essai plusieurs solutions, accorder une importance particulière aux corrections. | |
| - | D2.1.7 | D2.1.7. Savoir se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, et s'en servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D2.2.1 | D2.2.1. Travailler en équipe, partager des tâches, s'engager dans un dialogue constructif, accepter la contradiction tout en défendant son point de vue, faire preuve de diplomatie, négocier et rechercher un consensus. | |
| - | D2.2.2 | D2.2.2. Apprendre à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. | |
| - | D2.2.3 | D2.2.3. En planifier les tâches, en fixer les étapes et évaluer l'atteinte des objectifs. | |
| - | D2.2.4 | D2.2.4. Savoir que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs. | |
| - | D2.2.5 | D2.2.5. Aider celui qui ne sait pas comme apprendre des autres. | |
| - | D2.2.6 | D2.2.6. Utiliser des outils numériques pour contribuer à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D2.3.1 | D2.3.1. Connaître des éléments d'histoire de l'écrit et de ses différents supports. | |
| - | D2.3.2 | D2.3.2. Comprendre les modes de production et le rôle de l'image. | |
| - | D2.3.3 | D2.3.3. Savoir utiliser de façon réfléchie des outils de recherche, notamment sur Internet. | |
| - | D2.3.4 | D2.3.4. Apprendre à confronter différentes sources et à évaluer la validité des contenus. | |
| - | D2.3.5 | D2.3.5. Savoir traiter les informations collectées, les organiser, les mémoriser sous des formats appropriés et les mettre en forme. | |
| - | D2.3.6 | D2.3.6. Mettre en relation les informations collectées pour construire ses connaissances. | |
| - | D2.3.7 | D2.3.7. Apprendre à utiliser avec discernement les outils numériques de communication et d'information côtoyés au quotidien, en respectant les règles sociales de leur usage et toutes leurs potentialités pour apprendre et travailler. | |
| - | D2.3.8 | D2.3.8. Accéder à un usage sûr, légal et éthique pour produire, recevoir et diffuser de l'information. | |
| - | D2.3.9 | D2.3.9. Développer une culture numérique. | |
| - | D2.3.10 | D2.3.10. Identifier les différents médias (presse écrite, audiovisuelle et Web) et en connaître la nature. | |
| - | D2.3.11 | D2.3.11. Comprendre les enjeux des médias et leur fonctionnement général afin d'acquérir une distance critique et une autonomie suffisantes dans leur usage. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D2.4.1 | D2.4.1. Savoir mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres. | |
| - | D2.4.2 | D2.4.2. Savoir réutiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres réalisations, dans le respect des règles du droit d'auteur. | |
| - | D2.4.3 | D2.4.3. Utiliser les espaces collaboratifs et apprendre à communiquer notamment par le biais des réseaux sociaux dans le respect de soi et des autres. | |
| - | D2.4.4 | D2.4.4. Comprendre la différence entre sphères publique et privée. | |
| - | D2.4.5 | D2.4.5. Savoir ce qu'est une identité numérique et être attentif aux traces laissées. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D3.1.1 | D3.1.1. Exprimer ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. | |
| - | D3.1.2 | D3.1.2. Exploiter ses facultés intellectuelles et physiques en ayant confiance en sa capacité à réussir et à progresser. | |
| - | D3.1.3 | D3.1.3. Apprendre à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation. | |
| - | D3.1.4 | D3.1.4. Respecter les opinions et la liberté d'autrui, identifier et rejeter toute forme d'intimidation ou d'emprise. | |
| - | D3.1.5 | D3.1.5. Apprendre à mettre à distance préjugés et stéréotypes et être capable d'apprécier les personnes qui sont différentes de soi et de vivre avec elles. | |
| - | D3.1.6 | D3.1.6. Être capable de faire preuve d'empathie et de bienveillance. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D3.2.1 | D3.2.1. Comprendre et respecter les règles communes, notamment les règles de civilité, au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement, qui autorisent et contraignent à la fois et qui engagent l'ensemble de la communauté éducative. | |
| - | D3.2.2 | D3.2.2. Participer à la définition des règles communes dans le cadre adéquat. | |
| - | D3.2.3 | D3.2.3. Connaître le rôle éducatif et la gradation des sanctions ainsi que les grands principes et institutions de la justice. | |
| - | D3.2.4 | D3.2.4. Comprendre comment, dans une société démocratique, des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force d'application dans des règles et dans le système du droit, que les citoyens peuvent faire évoluer selon des procédures organisées. | |
| - | D3.2.5 | D3.2.5. Connaître les grandes déclarations des droits de l'homme (notamment la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen de 1789, la Déclaration universelle des droits de l'homme de 1948), la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme, la Convention internationale des droits de l'enfant de 1989 et les principes fondateurs de la République française. | |
| - | D3.2.6 | D3.2.6. Connaître le sens du principe de laïcité. | |
| - | D3.2.7 | D3.2.7. Mesurer la profondeur historique de la laïcité et son importance pour la démocratie dans notre pays. | |
| - | D3.2.8 | D3.2.8. Comprendre que la laïcité garantit la liberté de conscience, fondée sur l'autonomie du jugement de chacun, et institue des règles permettant de vivre ensemble pacifiquement. | |
| - | D3.2.9 | D3.2.9. Connaître les principales règles du fonctionnement institutionnel de l'Union européenne et les grands objectifs du projet européen. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D3.3.1 | D3.3.1. Être attentif à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actes. | |
| - | D3.3.2 | D3.3.2. Fonder et défendre ses jugements en s'appuyant sur sa réflexion et sur sa maîtrise de l'argumentation. | |
| - | D3.3.3 | D3.3.3. Comprendre les choix moraux que chacun fait dans sa vie. | |
| - | D3.3.4 | D3.3.4. Pouvoir discuter de choix moraux ainsi que de quelques grands problèmes éthiques liés notamment aux évolutions sociales, scientifiques ou techniques. | |
| - | D3.3.5 | D3.3.5. Vérifier la validité d'une information et distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif. | |
| - | D3.3.6 | D3.3.6. Apprendre à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres. | |
| - | D3.3.7 | D3.3.7. Savoir remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté. | |
| - | D3.3.8 | D3.3.8. Distinguer son intérêt particulier de l'intérêt général. | |
| - | D3.3.9 | D3.3.9. Mettre en application et respecter les grands principes républicains. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D3.4.1 | D3.4.1. Coopérer et faire preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui. | |
| - | D3.4.2 | D3.4.2. Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres. | |
| - | D3.4.3 | D3.4.3. Comprendre l'importance du respect des contrats dans la vie civile. | |
| - | D3.4.4 | D3.4.4. Comprendre l'importance de s'impliquer dans la vie scolaire (actions et projets collectifs, instances), d'avoir recours aux outils de la démocratie (ordre du jour, compte rendu, votes notamment) et de s'engager aux côtés des autres dans les différents aspects de la vie collective et de l'environnement. | |
| - | D3.4.5 | D3.4.5. Savoir prendre des initiatives, entreprendre et mettre en œuvre des projets, après avoir évalué les conséquences de son action. | |
| - | D3.4.6 | D3.4.6. Préparer son orientation future et sa vie d'adulte. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D4.1.1 | D4.1.1. Savoir mener une démarche d'investigation. | |
| - | D4.1.2 | D4.1.2. Décrire et questionner ses observations. | |
| - | D4.1.3 | D4.1.3. Prélever, organiser et traiter l'information utile. | |
| - | D4.1.4 | D4.1.4. Formuler des hypothèses, les tester et les éprouver. | |
| - | D4.1.5 | D4.1.5. Manipuler, explorer plusieurs pistes, procéder par essais et erreurs. | |
| - | D4.1.6 | D4.1.6. Modéliser pour représenter une situation. | |
| - | D4.1.7 | D4.1.7. Analyser, argumenter, mener différents types de raisonnements (par analogie, déduction logique...). | |
| - | D4.1.8 | D4.1.8. Rendre compte de sa démarche. | |
| - | D4.1.9 | D4.1.9. Exploiter et communiquer les résultats de mesures ou de recherches en utilisant les langages scientifiques à bon escient. | |
| - | D4.1.10 | D4.1.10. Pratiquer le calcul, mental et écrit, exact et approché. | |
| - | D4.1.11 | D4.1.11. Estimer et contrôler les résultats, notamment en utilisant les ordres de grandeur. | |
| - | D4.1.12 | D4.1.12. Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs variées (géométriques, physiques, économiques...), en particulier des situations de proportionnalité. | |
| - | D4.1.13 | D4.1.13. Interpréter des résultats statistiques et les représenter graphiquement. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D4.2.1 | D4.2.1. Imaginer, concevoir et fabriquer des objets et des systèmes techniques. | |
| - | D4.2.2 | D4.2.2. Mettre en œuvre observation, imagination, créativité, sens de l'esthétique et de la qualité, talent et habileté manuels, sens pratique, et solliciter les savoirs et compétences scientifiques, technologiques et artistiques pertinents. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D4.3.1 | D4.3.1. Connaître l'importance d'un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et de la santé et comprendre ses responsabilités individuelle et collective. | |
| - | D4.3.2 | D4.3.2. Prendre conscience de l'impact de l'activité humaine sur l'environnement, de ses conséquences sanitaires et de la nécessité de préserver les ressources naturelles et la diversité des espèces. | |
| - | D4.3.3 | D4.3.3. Prendre conscience de la nécessité d'un développement plus juste et plus attentif à ce qui est laissé aux générations futures. | |
| - | D4.3.4 | D4.3.4. Savoir que la santé repose notamment sur des fonctions biologiques coordonnées, susceptibles d'être perturbées par des facteurs physiques, chimiques, biologiques et sociaux de l'environnement, et que certains de ces facteurs de risques dépendent de conduites sociales et de choix personnels. | |
| - | D4.3.5 | D4.3.5. Être conscient des enjeux de bien-être et de santé des pratiques alimentaires et physiques. | |
| - | D4.3.6 | D4.3.6. Observer les règles élémentaires de sécurité liées aux techniques et produits rencontrés dans la vie quotidienne. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D5.1.1 | D5.1.1. Identifier les grandes questions et les principaux enjeux du développement humain. | |
| - | D5.1.2 | D5.1.2. Être capable d'appréhender les causes et les conséquences des inégalités, les sources de conflits et les solidarités, ou encore les problématiques mondiales concernant l'environnement, les ressources, les échanges, l'énergie, la démographie et le climat. | |
| - | D5.1.3 | D5.1.3. Comprendre que les lectures du passé éclairent le présent et permettent de l'interpréter. | |
| - | D5.1.4 | D5.1.4. Se repérer dans l'espace à différentes échelles. | |
| - | D5.1.5 | D5.1.5. Comprendre les grands espaces physiques et humains et les principales caractéristiques géographiques de la Terre, du continent européen et du territoire national : organisation et localisations, ensembles régionaux, outre-mer. | |
| - | D5.1.6 | D5.1.6. Savoir situer un lieu ou un ensemble géographique en utilisant des cartes, en les comparant et en produisant soi-même des représentations graphiques. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D5.2.1 | D5.2.1. Lire des paysages, identifier ce qu'ils révèlent des atouts et des contraintes du milieu ainsi que de l'activité humaine, passée et présente. | |
| - | D5.2.2 | D5.2.2. Établir des liens entre l'espace et l'organisation des sociétés. | |
| - | D5.2.3 | D5.2.3. Exprimer à l'écrit et à l'oral son ressenti face à une œuvre littéraire ou artistique. | |
| - | D5.2.4 | D5.2.4. Étayer ses analyses et ses jugements portés sur l'œuvre. | |
| - | D5.2.5 | D5.2.5. Formuler des hypothèses sur ses significations et en proposer une interprétation en s'appuyant notamment sur ses aspects formels et esthétiques. | |
| - | D5.2.6 | D5.2.6. Justifier ses intentions et ses choix expressifs, en s'appuyant sur quelques notions d'analyse des œuvres. | |
| - | D5.2.7 | D5.2.7. S'approprier, de façon directe ou indirecte, notamment dans le cadre de sorties scolaires culturelles, des œuvres littéraires et artistiques appartenant au patrimoine national et mondial comme à la création contemporaine. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | D5.3.1 | D5.3.1. Imaginer, concevoir et réaliser des productions de natures diverses, y compris littéraires et artistiques. | |
| - | D5.3.2 | D5.3.2. Mettre en œuvre des principes de conception et de fabrication d'objets ou les démarches et les techniques de création. | |
| - | D5.3.3 | D5.3.3. Tenir compte des contraintes des matériaux et des processus de production en respectant l'environnement. | |
| - | D5.3.4 | D5.3.4. Mobiliser son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif. | |
| - | D5.3.5 | D5.3.5. Développer son jugement, son goût, sa sensibilité, ses émotions esthétiques. | |
| - | D5.3.6 | D5.3.6. Connaître les contraintes et les libertés qui s'exercent dans le cadre des activités physiques et sportives ou artistiques personnelles et collectives. | |
| - | D5.3.7 | D5.3.7. Savoir en tirer parti et gérer son activité physique et sa production ou sa performance artistiques pour les améliorer, progresser et se perfectionner. | |
| - | D5.3.8 | D5.3.8. Chercher et utiliser des techniques pertinentes, construire des stratégies pour réaliser une performance sportive. | |
| - | D5.3.9 | D5.3.9. Dans le cadre d'activités et de projets collectifs, prendre sa place dans le groupe en étant attentif aux autres pour coopérer ou s'affronter dans un cadre réglementé. | |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 1.1.Accorder de la valeur à la durabilité | |||
| - | GC1.1.K01 | Connaissance | Connaît les principaux points de vue sur la durabilité: anthropocentrisme (centré sur l’humain), technocentrisme (solutions technologiques à des problèmes écologiques) et écocentrisme (centré sur la nature), et la manière dont ils influencent les hypothèses et les arguments. |
| - | GC1.1.K02 | Connaissance | Connaît les principales valeurs et les principaux principes à la base des modèles socioéconomiques et leur relation avec la durabilité. |
| - | GC1.1.K03 | Connaissance | Sait que les valeurs et les principes influencent l’action qui peut nuire, ne pas nuire, restaurer ou régénérer l’environnement. |
| - | GC1.1.K04 | Connaissance | Sait que les différentes cultures et générations peuvent attacher plus ou moins d’importance à la durabilité en fonction de leurs systèmes de valeurs. |
| - | GC1.1.K05 | Connaissance | Sait que lorsque la demande humaine de ressources est motivée par la cupidité, l’indifférence et l’individualisme débridé, cela a des conséquences négatives sur l’environnement. |
| - | GC1.1.K06 | Connaissance | Sait comment la position d’une personne dans la société influence ses valeurs personnelles. |
| - | GC1.1.S01 | Aptitude | Peut évaluer de manière critique et comparer les valeurs et principes de la durabilité sous-jacents dans les arguments, les actions, les politiques et les revendications politiques. |
| - | GC1.1.S02 | Aptitude | Peut évaluer les problèmes et les actions sur la base des valeurs et principes de la durabilité. |
| - | GC1.1.S03 | Aptitude | Peut aligner ses choix et actions personnels sur les valeurs et principes de la durabilité. |
| - | GC1.1.S04 | Aptitude | Peut exprimer et négocier les valeurs, les principes et les objectifs de la durabilité tout en admettant différents points de vue. |
| - | GC1.1.S05 | Aptitude | Peut reconnaître et inclure les valeurs des communautés, notamment des minorités, dans le cadrage des problèmes et la prise de décisions en matière de durabilité. |
| - | GC1.1.A01 | Attitude | A tendance à agir conformément à des valeurs et des principes au service de la durabilité. |
| - | GC1.1.A02 | Attitude | Est disposé à partager et clarifier ses points de vue sur les valeurs de la durabilité. |
| - | GC1.1.A03 | Attitude | A l’esprit ouvert aux autres et à leur vision du monde. |
| - | GC1.1.A04 | Attitude | Est prêt à critiquer et accorder de la valeur à différents contextes culturels en fonction de leur incidence sur la durabilité. |
| 1.2.Encourager l'équité | |||
| - | GC1.2.K01 | Connaissance | Sait que les concepts éthiques et la justice pour les générations actuelles et à venir sont liés à la protection de la nature. |
| - | GC1.2.K02 | Connaissance | Sait ce qu’est la justice environnementale, autrement dit prendre en considération les intérêts et les capacités des autres espèces et des écosystèmes environnementaux. |
| - | GC1.2.K03 | Connaissance | Connaît l’importance de la préservation de la nature pour les générations à venir et pour la nature elle-même. |
| - | GC1.2.K04 | Connaissance | Sait que les individus et les communautés encouragent la durabilité de différentes manières et à des degrés divers. |
| - | GC1.2.S01 | Aptitude | Peut appliquer l’équité et la justice pour les générations actuelles et à venir comme critères pour la préservation de l’environnement et l’utilisation des ressources naturelles. |
| - | GC1.2.S02 | Aptitude | Peut évaluer et remettre en question ses besoins personnels pour gérer les ressources de manière prudente en vue d’atteindre des objectifs et des intérêts communs à plus long terme. |
| - | GC1.2.S03 | Aptitude | Peut respecter, comprendre et apprécier différentes cultures en relation avec la durabilité, notamment les cultures minoritaires, les traditions et les systèmes de connaissances locaux et autochtones. |
| - | GC1.2.S04 | Aptitude | Peut aider à parvenir à un consensus sur la durabilité de manière inclusive. |
| - | GC1.2.A01 | Attitude | Est déterminé à diminuer la consommation matérielle. |
| - | GC1.2.A02 | Attitude | A un sentiment d’appartenance à une humanité commune et de solidarité avec les générations à venir. |
| - | GC1.2.A03 | Attitude | Est déterminé à respecter les intérêts des générations à venir. |
| 1.3.Promouvoir la nature | |||
| - | GC1.3.K01 | Connaissance | Connaît les principales parties de l’environnement naturel (géosphère, biosphère, hydrosphère, cryosphère et atmosphère) et sait que les organismes vivants et les éléments non vivants sont étroitement liés et dépendent les uns des autres. |
| - | GC1.3.K02 | Connaissance | Sait que notre bien-être, notre santé et notre sécurité dépendent du bien-être de la nature. |
| - | GC1.3.K03 | Connaissance | Sait que les personnes font partie de la nature et que le clivage entre les systèmes humains et écologiques est arbitraire. |
| - | GC1.3.K04 | Connaissance | Sait que les êtres humains façonnent les écosystèmes et que les activités humaines peuvent rapidement et irréversiblement endommager les écosystèmes. |
| - | GC1.3.K05 | Connaissance | Sait qu’endommager et épuiser les ressources naturelles peut entraîner des catastrophes et des conflits (par exemple, perte de biodiversité, sécheresses, migrations de masse et guerres). |
| - | GC1.3.K06 | Connaissance | Sait qu’il est nécessaire de découpler la production des ressources naturelles et le bien-être de la consommation. |
| - | GC1.3.S01 | Aptitude | Peut évaluer sa propre incidence sur la nature et considère la protection de la nature comme une tâche essentielle pour tout un chacun. |
| - | GC1.3.S02 | Aptitude | Peut voir et imaginer les êtres humains vivant ensemble et respectant les autres formes de vie. |
| - | GC1.3.S03 | Aptitude | Peut reconnaître la diversité culturelle dans les limites planétaires. |
| - | GC1.3.S04 | Aptitude | Peut trouver des occasions de passer du temps dans la nature et d’aider à la restaurer. |
| - | GC1.3.S05 | Aptitude | Peut reconnaître les processus et les actions qui évitent ou réduisent l’utilisation de ressources naturelles. |
| - | GC1.3.A01 | Attitude | Se soucie de l’existence d’une relation harmonieuse entre la nature et les êtres humains. |
| - | GC1.3.A02 | Attitude | Est critique à l’égard de la notion qui veut que les êtres humains soient plus importants que les autres formes de vie. |
| - | GC1.3.A03 | Attitude | Fait preuve d’empathie à l’égard de toutes les formes de vie. |
| - | GC1.3.A04 | Attitude | Est sensible au rôle de la nature dans notre bien-être, notre santé et notre sécurité. |
| - | GC1.3.A05 | Attitude | S’efforce en permanence de restaurer la nature. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 2.1.Pensée systémique | |||
| - | GC2.1.K01 | Connaissance | Sait que chaque action humaine à des incidences environnementales, sociales, culturelles et économiques. |
| - | GC2.1.K02 | Connaissance | Sait que les actions humaines influencent l’issue des événements dans le temps et dans l’espace, menant à des résultats positifs, neutres ou négatifs. |
| - | GC2.1.K03 | Connaissance | Connaît la réflexion sur le cycle de vie et sa pertinence pour la production et la consommation durables. |
| - | GC2.1.K04 | Connaissance | Connaît les principaux concepts et aspects des systèmes complexes (synthèse, émergence, interconnectivité, boucles de rétroaction et effets en cascade) et leurs implications pour la durabilité. |
| - | GC2.1.K05 | Connaissance | Connaît les ODD des Nations unies et est conscient des interconnexions et des éventuelles tensions entre les différents objectifs. |
| - | GC2.1.S01 | Aptitude | Peut décrire la durabilité comme un concept holistique qui inclut des aspects environnementaux, économiques, sociaux et culturels. |
| - | GC2.1.S02 | Aptitude | Peut évaluer les interactions entre les aspects environnementaux, économiques, sociaux et culturels de l’action pour la durabilité, des événements et des crises (par exemple, migration causée par le changement climatique ou guerres causées par le manque de ressources). |
| - | GC2.1.S03 | Aptitude | Peut évaluer comment les êtres humains et la nature interagissent dans l’espace et dans le temps. |
| - | GC2.1.S04 | Aptitude | Peut utiliser la réflexion sur le cycle de vie pour analyser les risques et les avantages de l’action humaine. |
| - | GC2.1.S05 | Aptitude | Peut reconnaître, au sein d’un système, les défis et les possibilités qui sont le plus susceptibles de susciter un changement en faveur de la durabilité. |
| - | GC2.1.A01 | Attitude | Reconnaît les causes profondes de la non-durabilité dont les êtres humains sont responsables, telles que le changement climatique. |
| - | GC2.1.A02 | Attitude | A une compréhension holistique des connexions et des interactions entre les événements naturels et les actions humaines. |
| - | GC2.1.A03 | Attitude | Se préoccupe des incidences à court et à long terme de ses actions personnelles sur autrui et sur la planète. |
| - | GC2.1.A04 | Attitude | Se soucie des conséquences systémiques des crises environnementales sur les générations actuelles et à venir et sur les autres espèces. |
| - | GC2.1.A05 | Attitude | Se préoccupe des effets en cascade imprévisibles de l’action humaine. |
| 2.2.Pensée critique | |||
| - | GC2.2.K01 | Connaissance | Sait que notre compréhension de la durabilité est en constante évolution. |
| - | GC2.2.K02 | Connaissance | Sait que plusieurs biais peuvent influencer le discours sur la durabilité, y compris le raisonnement, la communication et les discours politiques. |
| - | GC2.2.K03 | Connaissance | Sait que les discours dominants peuvent façonner la formulation des problèmes de durabilité. |
| - | GC2.2.K04 | Connaissance | Sait que les allégations de durabilité sans preuves solides sont souvent de simples stratégies de communication, aussi appelées «écoblanchiment». |
| - | GC2.2.K05 | Connaissance | Sait que pour venir à bout des habitudes non durables, il faut une remise en cause de l’inertie, au niveau individuel et collectif, par les organisations et en politique. |
| - | GC2.2.S01 | Aptitude | Peut appliquer un raisonnement personnel pour répondre à la critique et aux arguments sur des questions de durabilité. |
| - | GC2.2.S02 | Aptitude | Peut analyser et apprécier des arguments, des idées, des actions et des scénarios afin de déterminer s’ils sont conformes aux preuves et aux valeurs sur le plan de la durabilité. |
| - | GC2.2.S03 | Aptitude | Peut passer au crible les sources d’information et les canaux de communication sur la durabilité afin d’évaluer la qualité de l’information qu’ils fournissent. |
| - | GC2.2.S04 | Aptitude | Peut réfléchir aux origines et aux motifs des décisions, de l’action et des modes de vie afin de comparer les avantages et les coûts individuels aux avantages et aux coûts sociétaux. |
| - | GC2.2.S05 | Aptitude | Peut examiner différentes sources de preuves et évaluer leur fiabilité afin de se faire une opinion sur la durabilité. |
| - | GC2.2.A01 | Attitude | Est curieux au sujet des liens entre l’environnement, l’action humaine et la durabilité. |
| - | GC2.2.A02 | Attitude | Croit en la science même en l’absence des connaissances requises pour comprendre pleinement les allégations scientifiques. |
| - | GC2.2.A03 | Attitude | Adopte un point de vue basé sur des données probantes et est prêt à revoir celui-ci lorsque de nouvelles données font leur apparition. |
| - | GC2.2.A04 | Attitude | Est disposé à accepter et discuter des questions, problèmes et possibilités de la durabilité. |
| - | GC2.2.A05 | Attitude | Est sceptique quant aux informations sur la durabilité avant de vérifier leur source et de se renseigner sur d’éventuels intérêts particuliers. |
| 2.3.Cadrage des problèmes | |||
| - | GC2.3.K01 | Connaissance | Sait que les problèmes de durabilité sont souvent complexes et que certains d’entre eux ne peuvent être totalement résolus. |
| - | GC2.3.K02 | Connaissance | Sait que les mesures et l’action en réponse à un problème de durabilité dépendent de la manière dont le problème est cadré (par/avec/pour qui, où, quand, pourquoi). |
| - | GC2.3.K03 | Connaissance | Sait que pour reconnaître des actions justes et inclusives, il est nécessaire de considérer les problèmes de durabilité du point de vue de différentes parties prenantes. |
| - | GC2.3.K04 | Connaissance | Sait que les problèmes de durabilité vont de problèmes relativement simples à des problèmes complexes et qu’établir leur type aide à trouver des approches adaptées. |
| - | GC2.3.K05 | Connaissance | Sait que les problèmes de durabilité actuels ou potentiels peuvent évoluer rapidement et doivent donc être fréquemment redéfinis et recadrés. |
| - | GC2.3.S01 | Aptitude | Peut prendre en considération les points de vue de plusieurs parties prenantes, en tenant compte de toutes les formes de vie et de l’environnement pour cadrer les défis de durabilité actuels et potentiels. |
| - | GC2.3.S02 | Aptitude | Peut appliquer une approche flexible, systémique, fondée sur le cycle de vie et adaptative au moment de cadrer les défis de durabilité actuels et potentiels. |
| - | GC2.3.S03 | Aptitude | Peut établir une approche transdisciplinaire afin de cadrer les défis actuels et potentiels en matière de durabilité. |
| - | GC2.3.S04 | Aptitude | Peut explorer de manière continue les problématiques d’une question de durabilité pour élargir l’éventail d’alternatives et de solutions. |
| - | GC2.3.S05 | Aptitude | Peut déterminer des approches appropriées pour atténuer, adapter et potentiellement résoudre des problèmes de durabilité. |
| - | GC2.3.A01 | Attitude | S’efforce d’exploiter toutes les compétences en matière de durabilité au moment de cadrer les défis de durabilité actuels et potentiels. |
| - | GC2.3.A02 | Attitude | Est déterminé à présenter un problème de durabilité comme un problème complexe plutôt que de le simplifier exagérément. |
| - | GC2.3.A03 | Attitude | Tente de dissocier son propre jugement du processus de cadrage du problème. |
| - | GC2.3.A04 | Attitude | Écoute activement et fait preuve d’empathie lorsqu’il collabore avec d’autres pour cadrer les défis actuels et potentiels en matière de durabilité. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 3.1.Littératie des futurs | |||
| - | GC3.1.K01 | Connaissance | Connaît la différence entre avenir attendu, avenir jugé meilleur et avenir alternatif pour les scénarios de durabilité. |
| - | GC3.1.K02 | Connaissance | Connaît la différence entre les approches à court, moyen et long terme et leurs implications pour les scénarios de durabilité. |
| - | GC3.1.K03 | Connaissance | Sait que l’élaboration de scénarios peut tenir compte d’événements passés et de signaux actuels de changement. |
| - | GC3.1.K04 | Connaissance | Sait que les scénarios peuvent éclairer la prise de décisions en faveur d’un avenir durable souhaité. |
| - | GC3.1.K05 | Connaissance | Sait que les effets causés par les êtres humains peuvent jouer un rôle majeur au moment de cartographier les scénarios des avenirs alternatifs et jugés meilleurs. |
| - | GC3.1.S01 | Aptitude | Peut envisager des futurs alternatifs qui trouvent leur fondement dans la science, la créativité et les valeurs au service de la durabilité. |
| - | GC3.1.S02 | Aptitude | Peut analyser et évaluer les futurs et leurs possibilités, limites et risques. |
| - | GC3.1.S03 | Aptitude | Peut déterminer des actions et des initiatives qui mènent à un avenir jugé meilleur. |
| - | GC3.1.S04 | Aptitude | Peut anticiper les futures implications en examinant les tendances passées et la situation actuelle. |
| - | GC3.1.A01 | Attitude | Adopte une perspective à long terme au moment de planifier, apprécier et évaluer les actions pour la durabilité. |
| - | GC3.1.A02 | Attitude | Se préoccupe de l’incidence de ses propres actions sur l’avenir. |
| - | GC3.1.A03 | Attitude | Est conscient que les conséquences projetées sur lui-même et sur la population locale peuvent influencer les préférences pour certains scénarios plutôt que d’autres. |
| - | GC3.1.A04 | Attitude | S’efforce de combiner méthodes rigoureuses de réflexion sur l’avenir et approches créatives et participatives. |
| 3.2.Adaptabilité | |||
| - | GC3.2.K01 | Connaissance | Sait que les actions humaines peuvent avoir des conséquences imprévisibles, incertaines et complexes sur l’environnement. |
| - | GC3.2.K02 | Connaissance | Sait qu’il n’existe pas de solution unique aux problèmes socioécologiques complexes, mais bien différentes alternatives en fonction du moment et du contexte. |
| - | GC3.2.K03 | Connaissance | Connaît les risques associés aux transformations de l’environnement naturel par les êtres humains. |
| - | GC3.2.K04 | Connaissance | Sait quels aspects du mode de vie personnel ont le plus d’incidence sur la durabilité et nécessitent une adaptation (par exemple, voyages aériens, utilisation de la voiture, consommation de viande, mode éphémère). |
| - | GC3.2.K05 | Connaissance | Connaît l’importance du lien entre les incidences locales et la durabilité mondiale. |
| - | GC3.2.S01 | Aptitude | Peut s’adapter à différentes approches lorsqu’il travaille sur la durabilité. |
| - | GC3.2.S02 | Aptitude | Peut reconnaître et s’adapter à différents modes de vie et habitudes de consommation afin d’utiliser moins de ressources naturelles. |
| - | GC3.2.S03 | Aptitude | Peut prendre en considération les circonstances locales lorsqu’il rencontre des problèmes et des possibilités en matière de durabilité. |
| - | GC3.2.S04 | Aptitude | Peut faire face à l’ambiguïté et à l’incertitude qui entourent les problèmes de durabilité dans sa réflexion sur les alternatives. |
| - | GC3.2.A01 | Attitude | Reconnaît l’impact émotionnel du changement climatique, de la perte de biodiversité et de la paupérisation. |
| - | GC3.2.A02 | Attitude | Est disposé à mettre un terme à des pratiques non durables et à essayer des solutions alternatives. |
| - | GC3.2.A03 | Attitude | Envisage volontiers des options durables, même si elles sont contraires à ses intérêts personnels. |
| - | GC3.2.A04 | Attitude | Est flexible, imaginatif et adaptable face aux changements environnementaux inattendus. |
| - | GC3.2.A05 | Attitude | Gère bien les compromis dans les décisions en matière de durabilité au sein des domaines et entre ceux-ci (environnemental, social, économique, culturel et politique) et dans le temps et l’espace. |
| 3.3.Pensée exploratoire | |||
| - | GC3.3.K01 | Connaissance | Sait que les problèmes de durabilité doivent être abordés en combinant différentes disciplines, cultures de la connaissance et opinions divergentes pour amorcer un changement systémique. |
| - | GC3.3.K02 | Connaissance | Sait qu’il est important d’explorer et d’expérimenter de nouvelles voies et idées en réponse aux défis de durabilité complexes. |
| - | GC3.3.K03 | Connaissance | Connaît les principaux concepts d’une économie et d’une société circulaires. |
| - | GC3.3.K04 | Connaissance | Connaît les concepts de la durabilité et du développement durable, y compris les origines et l’évolution, les principales parties prenantes, les implications pour la société et la planète, la protection, la restauration et la régénération de l’environnement. |
| - | GC3.3.S01 | Aptitude | Peut utiliser les preuves et les recherches pour mieux comprendre, expliquer, prédire et gérer le changement en faveur de la durabilité. |
| - | GC3.3.S02 | Aptitude | Peut combiner connaissances et ressources pour faire face aux défis de durabilité. |
| - | GC3.3.S03 | Aptitude | Peut synthétiser des informations et données relatives à la durabilité provenant de différentes disciplines. |
| - | GC3.3.S04 | Aptitude | Peut appliquer de manière créative les concepts de l’économie circulaire, tels que privilégier la qualité plutôt que la quantité et réutiliser et réparer. |
| - | GC3.3.S05 | Aptitude | Peut accepter des opinions divergentes. |
| - | GC3.3.A01 | Attitude | A tendance à expérimenter et n’a pas peur d’échouer face aux défis de durabilité. |
| - | GC3.3.A02 | Attitude | Est ouvert à la réflexion dans la norme et en dehors de celle-ci en relation avec la durabilité. |
| - | GC3.3.A03 | Attitude | Est déterminé à envisager les défis et possibilités en matière de durabilité sous différents angles. |
| - | GC3.3.A04 | Attitude | Ose faire des choix inhabituels. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 4.1.Agentivité politique | |||
| - | GC4.1.K01 | Connaissance | Sait comment les systèmes politiques, y compris leurs composantes, devraient fonctionner en faveur de la durabilité. |
| - | GC4.1.K02 | Connaissance | Connaît les parties prenantes politiques pertinentes pour la durabilité au sein de sa communauté. |
| - | GC4.1.K03 | Connaissance | Sait comment entrer en contact avec les parties prenantes politiques et économiques afin de cocréer des politiques de durabilité avec les représentants de la population locale. |
| - | GC4.1.K04 | Connaissance | Connaît les politiques qui attribuent la responsabilité des dommages environnementaux (par exemple, le principe du pollueur-payeur). |
| - | GC4.1.S01 | Aptitude | Peut analyser comment les structures de pouvoir et les systèmes politiques exercent une influence. |
| - | GC4.1.S02 | Aptitude | Peut participer à la prise de décisions démocratique et à des activités civiques pour le développement durable. |
| - | GC4.1.S03 | Aptitude | Peut déterminer les parties prenantes sociales, politiques et économiques pertinentes au sein de sa communauté ou région afin de remédier à un problème de durabilité. |
| - | GC4.1.S04 | Aptitude | Peut proposer des trajectoires alternatives pour la durabilité. |
| - | GC4.1.A01 | Attitude | Est déterminé à devenir un agent de changement pour parvenir à la durabilité. |
| - | GC4.1.A02 | Attitude | S’attend à ce que les pouvoirs publics et les institutions publiques servent le bien commun. |
| - | GC4.1.A03 | Attitude | Exige une responsabilité politique pour les comportements non durables. |
| - | GC4.1.A04 | Attitude | Est déterminé à remettre en question l’efficacité des politiques en faveur de la durabilité. |
| 4.2.Action collective | |||
| - | GC4.2.K01 | Connaissance | Connaît les principales parties prenantes de la durabilité au sein de sa communauté et sait comment les contacter. |
| - | GC4.2.K02 | Connaissance | Sait que travailler avec d’autres pour promouvoir la nature et encourager l’équité nécessite de respecter la démocratie. |
| - | GC4.2.K03 | Connaissance | Sait comment travailler avec divers participants pour créer des visions inclusives pour un avenir plus durable. |
| - | GC4.2.K04 | Connaissance | Sait qu’il est important de doter les individus et les organisations des moyens de travailler de manière collaborative. |
| - | GC4.2.S01 | Aptitude | Peut créer différentes coalitions pour remédier à des problèmes épineux relatifs à la durabilité. |
| - | GC4.2.S02 | Aptitude | Peut créer des processus transparents, inclusifs et axés sur la communauté locale. |
| - | GC4.2.S03 | Aptitude | Peut créer des possibilités d’action conjointe entre les communautés, les secteurs et les régions. |
| - | GC4.2.S04 | Aptitude | Peut travailler collectivement dans le cadre de processus de changement en faveur de la durabilité. |
| - | GC4.2.S05 | Aptitude | Peut reconnaître les forces des parties concernées. |
| - | GC4.2.S06 | Aptitude | Peut agir conformément aux thèses partagées sur des avenirs durables. |
| - | GC4.2.A01 | Attitude | Est disposé à s’unir à d’autres pour s’opposer à l’inertie. |
| - | GC4.2.A02 | Attitude | Est motivé pour collaborer afin de façonner des avenirs durables inclusifs. |
| - | GC4.2.A03 | Attitude | Privilégie les valeurs et les intérêts de durabilité au moment d’entreprendre une action collective. |
| - | GC4.2.A04 | Attitude | Veut rendre à la collectivité et à la nature. |
| - | GC4.2.A05 | Attitude | Est déterminé à changer pour un avenir plus inclusif et plus juste. |
| 4.3.Initiative individuelle | |||
| - | GC4.3.K01 | Connaissance | Connaît son propre potentiel à susciter un changement positif pour l’environnement. |
| - | GC4.3.K02 | Connaissance | Sait que des mesures préventives devraient être prises lorsque certaines actions ou l’inaction peuvent nuire à la santé humaine et à toutes les formes de vie (principe de précaution). |
| - | GC4.3.K03 | Connaissance | Sait que les individus ont une obligation à l’égard de la société et de l’environnement. |
| - | GC4.3.K04 | Connaissance | Sait que le maintien du statu quo et l’inaction sont aussi des choix. |
| - | GC4.3.K05 | Connaissance | Sait que chaque action a une incidence, même si elle n’est pas immédiate. |
| - | GC4.3.S01 | Aptitude | Peut appliquer les principes suivants: utiliser moins de ressources, faire mieux avec moins de ressources, et réutiliser les mêmes ressources. |
| - | GC4.3.S02 | Aptitude | Prend des initiatives personnelles et persévère afin d’atteindre les objectifs de durabilité même dans des contextes d’incertitude. |
| - | GC4.3.S03 | Aptitude | Peut agir rapidement, même en cas de doute et d’imprévu, en gardant à l’esprit le principe de précaution. |
| - | GC4.3.S04 | Aptitude | Peut mobiliser les autres en vue d’adopter des choix plus durables. |
| - | GC4.3.S05 | Aptitude | Peut surmonter sa propre résistance au changement. |
| - | GC4.3.S06 | Aptitude | Peut reconnaître un réseau de parties concernées pertinentes. |
| - | GC4.3.A01 | Attitude | Se soucie proactivement de la planète. |
| - | GC4.3.A02 | Attitude | Est disposé à agir pour tenter de résoudre des problèmes de durabilité complexes. |
| - | GC4.3.A03 | Attitude | Est partisan d’une prise en charge individuelle et collective pour les personnes dans le besoin et pour la planète. |
| - | GC4.3.A04 | Attitude | Est convaincu qu’il est possible d’anticiper et d’influencer des changements durables. |
| - | GC4.3.A05 | Attitude | Est conscient que l’action quotidienne compte. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 1.1.Naviguer, rechercher et filtrer l'information | |||
| - | CS1.1.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître les avantages de l'utilisation de différents outils et méthodes de recherche numérique, en fonction de l'objectif poursuivi. [AI-I] |
| - | CS1.1.02 | Niveau élémentaire | Identifier les principales caractéristiques des outils de recherche courants, qu'ils soient basés sur l'IA ou traditionnels. [AI-E] |
| - | CS1.1.03 | Niveau élémentaire | Comprendre que les résultats ou les productions d'une recherche numérique peuvent contenir des informations non pertinentes, et qu'ils dépendent de l'outil de recherche utilisé et de la manière dont l'utilisateur formule la recherche. [AI-I] |
| - | CS1.1.04 | Niveau élémentaire | Utiliser des outils de recherche numérique pour mettre en œuvre, affiner et actualiser des recherches d'informations de base. [AI-I] |
| - | CS1.1.05 | Niveau intermédiaire | Explorer de manière proactive de nouveaux outils et stratégies de recherche numérique. [AI-I] |
| - | CS1.1.06 | Niveau intermédiaire | Sélectionner les outils de recherche numérique appropriés en fonction des besoins en information. [AI-I] |
| - | CS1.1.07 | Niveau intermédiaire | Distinguer les résultats ou les productions d'une recherche numérique qui sont plus ou moins pertinents. [AI-I] |
| - | CS1.1.08 | Niveau intermédiaire | Traduire les besoins en information en requêtes, commandes ou instructions numériques efficaces, et appliquer des stratégies appropriées pour affiner ou filtrer les résultats. [AI-I] |
| - | CS1.1.09 | Niveau avancé | Explorer continuellement les fonctions et les caractéristiques des outils de recherche numériques, qu'ils soient familiers ou nouveaux, afin d'approfondir ses compétences. [AI-I] |
| - | CS1.1.10 | Niveau avancé | Combiner une variété d'outils et de stratégies de recherche numérique pour répondre à des besoins complexes en information. [AI-I] |
| - | CS1.1.11 | Niveau avancé | Aider les autres à développer leurs compétences en matière de recherche numérique. [AI-I] |
| - | CS1.1.12 | Niveau hautement avancé | Se tenir informé des développements dans les technologies de recherche numérique. [AI-I] |
| - | CS1.1.13 | Niveau hautement avancé | Combiner une variété d'outils et de stratégies de recherche numérique pour répondre à des besoins complexes ou spécialisés en information. [AI-I] |
| - | CS1.1.14 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à mettre en œuvre et à affiner des recherches complexes ou spécialisées dans des environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.1.15 | Niveau hautement avancé | Contribuer à l'amélioration ou à la création de nouvelles solutions pour des recherches complexes ou spécialisées dans des environnements numériques. [AI-I] |
| 1.2.Évaluer l'information | |||
| - | CS1.2.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître les avantages d'une approche prudente dans l'interprétation de l'information et du contenu dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.2.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître que certaines sources et systèmes d'information numériques peuvent ne pas être fiables. [AI-I] |
| - | CS1.2.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître qu'il peut être difficile de distinguer l'information et le contenu générés par les humains et les systèmes d'IA. [AI-E] |
| - | CS1.2.04 | Niveau élémentaire | Identifier des exemples de mésinformation, de désinformation et de sources de biais. [AI-I] |
| - | CS1.2.05 | Niveau élémentaire | Identifier des exemples d'influence exercée sur les réseaux sociaux et de bulles de filtrage. [AI-I] |
| - | CS1.2.06 | Niveau élémentaire | Effectuer une évaluation de base de la fiabilité et de la crédibilité des sources et du contenu numérique. [AI-I] |
| - | CS1.2.07 | Niveau intermédiaire | Identifier la source d'informations en ligne et les objectifs des services de vérification des faits afin de développer des capacités de prévention et de réfutation. [AI-I] |
| - | CS1.2.08 | Niveau intermédiaire | Comprendre que les données utilisées pour entraîner les systèmes d'IA et la manière dont ils sont entraînés affectent la fiabilité des informations qu'ils fournissent. [AI-E] |
| - | CS1.2.09 | Niveau intermédiaire | Comprendre que certaines technologies numériques, telles que les systèmes d'IA, peuvent fonctionner comme une "boîte noire", ce qui rend difficile l'explication de la manière dont un résultat a été produit. [AI-E] |
| - | CS1.2.10 | Niveau intermédiaire | Comprendre que les systèmes d'IA peuvent produire des résultats inexacts, même s'ils peuvent sembler plausibles, et que l'utilisateur humain du système d'IA est responsable de la vérification de la qualité et de la validité des informations et du contenu générés. [AI-E] |
| - | CS1.2.11 | Niveau intermédiaire | Comprendre que les biais individuels (cognitifs et affectifs) et les biais des systèmes d'IA jouent un rôle dans la génération et l'interprétation de l'information. [AI-E] |
| - | CS1.2.12 | Niveau intermédiaire | Reconnaître les stratégies qui orientent les utilisateurs dans les environnements numériques, comme les pièges à clics, l'incitation comportementale et la ludification, et y réagir efficacement. [AI-I] |
| - | CS1.2.13 | Niveau intermédiaire | Évaluer de manière critique la fiabilité des sources, des informations et du contenu dans les environnements numériques, en tenant compte du rôle des systèmes d'IA, des effets de personnalisation et des intérêts commerciaux ou autres. [AI-E] |
| - | CS1.2.14 | Niveau avancé | Examiner continuellement la manière dont les systèmes d'IA, les biais et divers intérêts façonnent la génération, la présentation et l'interprétation de l'information dans les environnements numériques. [AI-E] |
| - | CS1.2.15 | Niveau avancé | Décrire les caractéristiques des technologies numériques dignes de confiance, telles que les systèmes d'IA. [AI-E] |
| - | CS1.2.16 | Niveau avancé | Décrire les conséquences personnelles, sociales et politiques de la mésinformation, de la désinformation, des sources de biais, de l'influence exercée sur les réseaux sociaux et des bulles de filtrage. [AI-I] |
| - | CS1.2.17 | Niveau avancé | Évaluer de manière approfondie la fiabilité et l'exactitude d'une diversité de sources, d'informations et de contenus numériques, en tenant compte d'un éventail de facteurs d'influence potentiels. [AI-I] |
| - | CS1.2.18 | Niveau avancé | Aider les autres à développer des compétences pour évaluer la crédibilité et la fiabilité des sources, des informations et du contenu numériques. [AI-I] |
| - | CS1.2.19 | Niveau hautement avancé | Évaluer et analyser systématiquement les sources, les informations et le contenu numériques afin de soutenir une prise de décision complexe. [AI-I] |
| - | CS1.2.20 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à développer leurs capacités d'évaluation critique de l'information et des contenus, ainsi que leur résilience face à la mésinformation et à la désinformation dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.2.21 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des initiatives qui soutiennent une interprétation précise de l'information dans les environnements numériques. [AI-I] |
| 1.3.Gérer l'information et les données | |||
| - | CS1.3.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître les avantages de la gestion et de l'organisation de l'information dans les environnements numériques. |
| - | CS1.3.02 | Niveau élémentaire | Identifier les fonctions de suppression, de restauration et de sauvegarde des données, ainsi que les principales caractéristiques des fichiers et des dossiers numériques. |
| - | CS1.3.03 | Niveau élémentaire | Télécharger, enregistrer, récupérer, déplacer et supprimer des fichiers numériques. |
| - | CS1.3.04 | Niveau élémentaire | Organiser et formater des données simples dans un environnement numérique structuré, comme dans des tableurs. |
| - | CS1.3.05 | Niveau élémentaire | Mettre à jour ses contacts, par exemple sur un téléphone, par e-mail ou sur les réseaux sociaux. |
| - | CS1.3.06 | Niveau intermédiaire | Reconnaître l'importance d'une gestion et d'une utilisation responsables et éthiques des données et de l'information dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.3.07 | Niveau intermédiaire | Appliquer des conventions de nommage aux fichiers numériques et aux dossiers numériques. |
| - | CS1.3.08 | Niveau intermédiaire | Organiser des dossiers, et gérer, enregistrer et supprimer des fichiers sur des appareils numériques, des supports de stockage externes et des services en nuage. |
| - | CS1.3.09 | Niveau intermédiaire | Identifier les types de données courants et leurs formats, et utiliser des outils de collecte de données pour un traitement simple des données. [AI-I] |
| - | CS1.3.10 | Niveau intermédiaire | Gérer l'information dans ses comptes numériques, par exemple par e-mail. [AI-I] |
| - | CS1.3.11 | Niveau intermédiaire | Organiser et formater des données et appliquer des formules de base dans un environnement numérique structuré, comme dans des tableurs. |
| - | CS1.3.12 | Niveau avancé | Privilégier une gestion et un traitement éthiques et transparents des données et de l'information dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.3.13 | Niveau avancé | Utiliser diverses fonctions pour transférer et gérer des données et de l'information dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.3.14 | Niveau avancé | Décrire des exemples, des applications et les limites des données ouvertes et des mégadonnées. [AI-I] |
| - | CS1.3.15 | Niveau avancé | Utiliser une gamme d'outils et de méthodes numériques pour collecter et traiter divers types de données et d'informations. [AI-I] |
| - | CS1.3.16 | Niveau avancé | Appliquer une analyse appropriée à l'information et aux données dans les environnements numériques afin de contribuer à une prise de décision complexe. [AI-I] |
| - | CS1.3.17 | Niveau avancé | Assister les autres dans la gestion, le traitement et l'analyse des données et de l'information dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.3.18 | Niveau hautement avancé | Reconnaître l'importance de la structuration et de la documentation des données et de l'information dans les environnements numériques, au bénéfice des autres. |
| - | CS1.3.19 | Niveau hautement avancé | Développer et mettre en œuvre des stratégies pour la gestion, le traitement et l'analyse complexes ou spécialisés de données et d'informations dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.3.20 | Niveau hautement avancé | Utiliser une variété d'outils et de méthodes numériques pour traiter, gérer ou analyser des données complexes ou de grands volumes d'informations. [AI-I] |
| - | CS1.3.21 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des initiatives qui soutiennent les autres dans la gestion, le traitement et l'analyse avancés de l'information et des données dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS1.3.22 | Niveau hautement avancé | Contribuer à l'amélioration ou à la création de nouvelles solutions pour la gestion, le traitement ou l'analyse des données dans les environnements numériques. [AI-I] |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 2.1.Interagir au moyen et avec les technologies numériques | |||
| - | CS2.1.01 | Niveau élémentaire | Identifier et utiliser les fonctionnalités de base des outils de communication numérique pour interagir avec des individus et des groupes. [AI-I] |
| - | CS2.1.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance de prendre en compte les préférences des autres dans la communication numérique. |
| - | CS2.1.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître les différences entre les interactions numériques et non numériques, et entre les réalités physique et virtuelle. [AI-I] |
| - | CS2.1.04 | Niveau élémentaire | Identifier les fonctionnalités de base des assistants virtuels (chatbots) et reconnaître les principales différences entre les interactions homme-machine et homme-homme. [AI-I] |
| - | CS2.1.05 | Niveau élémentaire | Reconnaître, de manière générale, ce qu'est un robot, sa nature non humaine, et que les humains interagissent avec les robots pour effectuer des tâches. [AI-I] |
| - | CS2.1.06 | Niveau intermédiaire | Reconnaître l'importance d'adapter sa communication numérique à des contextes spécifiques. |
| - | CS2.1.07 | Niveau intermédiaire | Reconnaître qu'il existe un continuum réalité-virtualité dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.1.08 | Niveau intermédiaire | Identifier un moyen de communication approprié pour un contexte ou un objectif donné. [AI-I] |
| - | CS2.1.09 | Niveau intermédiaire | Utiliser plusieurs fonctionnalités d'une variété d'outils de communication numérique pour interagir avec et gérer des individus, des groupes et des canaux. [AI-I] |
| - | CS2.1.10 | Niveau intermédiaire | Développer et affiner des questions, des commandes ou des énoncés (prompts) pour les assistants virtuels (chatbots) et les systèmes d'IA afin de gérer des interactions non complexes. [AI-E] |
| - | CS2.1.11 | Niveau intermédiaire | Définir comment les humains peuvent interagir avec les robots, en identifiant leurs principales caractéristiques (telles que les capteurs, les logiciels, les commandes de mouvement et l'interface utilisateur), et en reconnaissant qu'ils peuvent fonctionner avec différents degrés d'autonomie. [AI-I] |
| - | CS2.1.12 | Niveau avancé | Adapter continuellement la communication dans les environnements numériques en réponse à une variété de contextes. |
| - | CS2.1.13 | Niveau avancé | Combiner des outils et des méthodes de communication numérique pour des tâches de communication et d'interaction complexes. [AI-I] |
| - | CS2.1.14 | Niveau avancé | Développer systématiquement et affiner progressivement des questions, des commandes ou des énoncés (prompts) pour les systèmes d'IA afin de gérer des interactions complexes. [AI-E] |
| - | CS2.1.15 | Niveau avancé | Aider les autres à évaluer et à sélectionner les outils de communication numérique appropriés pour un objectif donné. [AI-I] |
| - | CS2.1.16 | Niveau avancé | Organiser et/ou animer des événements numériques complexes. [AI-I] |
| - | CS2.1.17 | Niveau avancé | Évaluer les avantages et les inconvénients des applications robotiques dans un contexte spécifique. [AI-I] |
| - | CS2.1.18 | Niveau hautement avancé | Se tenir informé des évolutions des outils et des méthodes de communication et d'interaction numériques. [AI-I] |
| - | CS2.1.19 | Niveau hautement avancé | Évaluer et combiner des outils de communication et d'interaction numériques pour des tâches très complexes ou nouvelles. [AI-I] |
| - | CS2.1.20 | Niveau hautement avancé | Fournir des conseils, un soutien ou un leadership dans l'utilisation avancée des outils de communication et d'interaction. [AI-I] |
| - | CS2.1.21 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à l'amélioration ou à la création de nouvelles solutions pour la communication numérique ou l'interaction homme-machine. [AI-I] |
| 2.2.Partager au moyen des technologies numériques | |||
| - | CS2.2.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance du partage éthique et responsable de l'information et du contenu. [AI-I] |
| - | CS2.2.02 | Niveau élémentaire | Identifier les fonctions et les usages des médias sociaux, ainsi que des exemples de plateformes de médias sociaux courantes. [AI-I] |
| - | CS2.2.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître les avantages et les risques liés au partage d'informations et de contenus dans les environnements numériques, et le fait que les individus peuvent choisir comment et quoi partager. [AI-I] |
| - | CS2.2.04 | Niveau élémentaire | Reconnaître que le contenu peut être partagé de diverses manières par les systèmes d'IA, ainsi que par les humains. [AI-E] |
| - | CS2.2.05 | Niveau élémentaire | Identifier le but et le public cible de l'information et du contenu à partager dans les environnements numériques. |
| - | CS2.2.06 | Niveau élémentaire | Utiliser des processus simples pour partager de manière appropriée de l'information et du contenu dans les environnements numériques, conformément aux objectifs. |
| - | CS2.2.07 | Niveau intermédiaire | Reconnaître l'importance d'évaluer la valeur et l'exactitude de l'information et du contenu avant de les partager dans les environnements numériques. |
| - | CS2.2.08 | Niveau intermédiaire | Définir les responsabilités liées au partage d'informations et de contenus dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.2.09 | Niveau intermédiaire | Décrire et mettre en œuvre des méthodes efficaces et éthiques pour partager de l'information et du contenu dans divers environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.2.10 | Niveau intermédiaire | Signaler ou signaler les fausses informations et la désinformation qui ont été partagées dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.2.11 | Niveau avancé | Reconnaître la valeur du partage d'informations et de contenus dans les environnements numériques pour aider les autres. |
| - | CS2.2.12 | Niveau avancé | Partager des informations et du contenu dans des environnements numériques afin de soutenir les objectifs personnels, d'apprentissage ou professionnels de soi-même et des autres. [AI-I] |
| - | CS2.2.13 | Niveau avancé | Conseiller les autres sur les méthodes efficaces et éthiques de partage d'informations et de contenu dans des environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.2.14 | Niveau hautement avancé | Faciliter le partage complexe d'informations à travers une variété de technologies numériques, en explorant de nouvelles méthodes et alternatives si nécessaire. [AI-I] |
| - | CS2.2.15 | Niveau hautement avancé | Contribuer à des initiatives complexes ou spécialisées de partage d'informations et de contenu dans des environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.2.16 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des améliorations ou à de nouvelles solutions pour le partage d'informations et de contenu dans des environnements numériques. [AI-I] |
| 2.3.Participer à la citoyenneté au moyen des technologies numériques | |||
| - | CS2.3.01 | Niveau élémentaire | Identifier les principales fonctions et usages des plateformes et services numériques, en les utilisant avec assistance si nécessaire. [AI-I] |
| - | CS2.3.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître le potentiel des technologies numériques pour la participation et l'autonomisation – et l'exclusion – de soi-même et de groupes et communautés spécifiques. [AI-I] |
| - | CS2.3.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître qu'il existe des lois et des réglementations pour protéger les droits des utilisateurs de plateformes et de services numériques. [AI-I] |
| - | CS2.3.04 | Niveau élémentaire | Utiliser des outils numériques pour rechercher et trouver des communautés pour la participation civique sur des sujets d'intérêt. [AI-I] |
| - | CS2.3.05 | Niveau intermédiaire | Participer à des discussions sur des sujets liés à la citoyenneté numérique. [AI-I] |
| - | CS2.3.06 | Niveau intermédiaire | Accorder la priorité à l'exploration des moyens par lesquels les technologies numériques peuvent améliorer la participation civique et sociale. [AI-I] |
| - | CS2.3.07 | Niveau intermédiaire | Décrire les avantages potentiels des formes courantes de participation numérique, en reconnaissant que la participation civique se situe le long d'un continuum. |
| - | CS2.3.08 | Niveau intermédiaire | Reconnaître les droits clés énoncés dans les lois et réglementations numériques pertinentes, et définir comment les exercer. [AI-I] |
| - | CS2.3.09 | Niveau intermédiaire | Décrire comment les technologies numériques, telles que les plateformes de médias sociaux, peuvent influencer certains aspects de la démocratie (par exemple, la distorsion du processus électoral). [AI-I] |
| - | CS2.3.10 | Niveau intermédiaire | Décrire le concept de l'économie des plateformes, y compris les opportunités, les risques, les implications sociales et éthiques. [AI-I] |
| - | CS2.3.11 | Niveau intermédiaire | Décrire les concepts et les fonctions de la surveillance citoyenne et de l'e-gouvernement. |
| - | CS2.3.12 | Niveau intermédiaire | Interagir de manière autonome et efficace avec des plateformes et des services numériques. [AI-I] |
| - | CS2.3.13 | Niveau avancé | Participer à des discussions sur les implications éthiques, politiques et sociales des technologies numériques, en accordant la priorité à l'exploration continue des moyens par lesquels les technologies numériques peuvent soutenir l'autonomisation et la participation civique. [AI-I] |
| - | CS2.3.14 | Niveau avancé | Évaluer le potentiel des technologies numériques en termes d'inclusion, d'exclusion et d'intervention civique. [AI-I] |
| - | CS2.3.15 | Niveau avancé | Évaluer les différentes implications des technologies numériques, telles que les plateformes de médias sociaux, sur les processus démocratiques. [AI-I] |
| - | CS2.3.16 | Niveau avancé | Distinguer les systèmes d'IA à haut risque et les systèmes d'IA interdits (conformément à la législation) et leurs impacts potentiels sur la société, la politique ou l'économie. [AI-E] |
| - | CS2.3.17 | Niveau avancé | Aider les autres à identifier les opportunités et à participer aux environnements numériques pour favoriser l'autonomisation (individuelle ou collective) et la participation civique. |
| - | CS2.3.18 | Niveau avancé | Soutenir les autres pour qu'ils s'informent sur leurs droits et les exercent en vertu de la législation numérique. [AI-I] |
| - | CS2.3.19 | Niveau hautement avancé | Utiliser des connaissances actualisées sur les technologies numériques et les évolutions législatives pour évaluer l'impact des technologies numériques sur la société, les processus politiques ou l'économie, en tenant compte de différents points de vue. [AI-I] |
| - | CS2.3.20 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à comprendre les principales dispositions de la législation numérique, dans un contexte spécifique. [AI-I] |
| - | CS2.3.21 | Niveau hautement avancé | Mettre en œuvre ou concevoir des initiatives de citoyenneté numérique, par exemple pour promouvoir la participation civique, l'inclusion ou l'autonomisation. [AI-I] |
| 2.4.Collaborer au moyen des technologies numériques | |||
| - | CS2.4.01 | Niveau élémentaire | Participer à des groupes de collaboration via des outils de collaboration numérique, en reconnaissant leurs avantages et leurs limites. [AI-I] |
| - | CS2.4.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître la présence de systèmes d'IA dans les outils de collaboration numérique. [AI-E] |
| - | CS2.4.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance des compétences en communication pour une collaboration réussie dans les environnements numériques. |
| - | CS2.4.04 | Niveau intermédiaire | Créer, gérer et contribuer efficacement à des tâches de collaboration simples dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.4.05 | Niveau intermédiaire | Reconnaître les principales caractéristiques et fonctions d'une variété d'outils de collaboration, en les sélectionnant pour répondre aux objectifs de collaboration. [AI-I] |
| - | CS2.4.06 | Niveau intermédiaire | Identifier des exemples de collaboration homme-IA éthique, responsable et efficace. [AI-E] |
| - | CS2.4.07 | Niveau intermédiaire | Prendre en compte différentes perspectives pour contribuer à la réalisation d'un objectif commun dans les environnements numériques. |
| - | CS2.4.08 | Niveau avancé | Utiliser et combiner une variété d'outils de collaboration numérique, en veillant à une utilisation proportionnée et éthique des technologies numériques et des processus de collaboration homme-IA qui répondent aux besoins des projets, des tâches et des groupes. [AI-E] |
| - | CS2.4.09 | Niveau avancé | Animer la collaboration dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.4.10 | Niveau avancé | Aider les autres à développer leurs compétences pour collaborer dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.4.11 | Niveau hautement avancé | Promouvoir et soutenir une utilisation proportionnée, éthique et efficace des technologies numériques, y compris des systèmes d'IA, dans les collaborations. [AI-E] |
| - | CS2.4.12 | Niveau hautement avancé | Concevoir des stratégies ou des systèmes de collaboration complexes ou spécialisés pour les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.4.13 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à développer leurs capacités pour diriger la collaboration dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.4.14 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à l'amélioration ou à la mise en place de nouvelles solutions pour la collaboration homme-IA. [AI-E] |
| 2.5.Comportement numérique | |||
| - | CS2.5.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître les différences de comportement verbal et non verbal dans les environnements numériques et non numériques, et qu'il existe des différences culturelles et contextuelles dans la communication numérique verbale et non verbale. |
| - | CS2.5.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance de donner la parole aux opinions des autres dans les environnements numériques. |
| - | CS2.5.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître que certains comportements dans les environnements numériques peuvent être inacceptables pour les autres, et/ou peuvent avoir des conséquences juridiques. [AI-I] |
| - | CS2.5.04 | Niveau élémentaire | Utiliser un ton approprié et une expression visuelle, tels que des émojis, dans les environnements numériques formels et informels. |
| - | CS2.5.05 | Niveau intermédiaire | Décrire la relation entre le comportement numérique et la réputation numérique. |
| - | CS2.5.06 | Niveau intermédiaire | Privilégier les comportements qui favorisent l'inclusion et une réputation numérique positive pour soi-même et pour les autres. |
| - | CS2.5.07 | Niveau intermédiaire | Identifier les principaux droits et responsabilités des enfants et des adultes en matière de comportement numérique. [AI-I] |
| - | CS2.5.08 | Niveau avancé | Répondre de manière efficace et respectueuse aux situations difficiles ou complexes dans les environnements numériques. |
| - | CS2.5.09 | Niveau avancé | Distinguer les comportements éthiques, légaux et illégaux dans les environnements numériques, en reconnaissant que ces distinctions peuvent être complexes. [AI-I] |
| - | CS2.5.10 | Niveau avancé | Analyser les schémas de harcèlement de groupes spécifiques dans les environnements numériques et leurs impacts potentiels, et décrire les moyens par lesquels ils peuvent être signalés et combattus. [AI-I] |
| - | CS2.5.11 | Niveau avancé | Promouvoir et soutenir un comportement inclusif et respectueux dans les environnements numériques. |
| - | CS2.5.12 | Niveau avancé | Soutenir les autres dans le développement de leurs capacités pour un comportement inclusif et respectueux dans les environnements numériques. |
| - | CS2.5.13 | Niveau hautement avancé | Se tenir informé des évolutions des politiques et de la législation relatives au comportement dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS2.5.14 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à comprendre les principaux droits et responsabilités en vertu des politiques ou de la législation relatives au comportement numérique dans un contexte donné. [AI-I] |
| - | CS2.5.15 | Niveau hautement avancé | Piloter ou contribuer à l'élaboration de politiques ou d'initiatives relatives aux comportements numériques. [AI-I] |
| 2.6.Gérer son identité numérique | |||
| - | CS2.6.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître les avantages de la mise en œuvre de mesures visant à gérer son identité numérique. |
| - | CS2.6.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître les caractéristiques des identités physiques et numériques, et identifier les aspects de l'identité physique qui peuvent être liés à l'identité numérique. |
| - | CS2.6.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'identité numérique à la fois comme un moyen d'authentification (validation) d'un individu et comme les données générées par les activités en ligne de cet individu, et identifier les formes et utilisations courantes de l'identité numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.04 | Niveau élémentaire | Reconnaître le concept et les composantes de l'empreinte numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.05 | Niveau élémentaire | Reconnaître que les lois de protection de l'identité numérique protègent les données et la vie privée des individus. [AI-I] |
| - | CS2.6.06 | Niveau élémentaire | Identifier et mettre en œuvre des mesures simples, telles que la limitation du suivi et la suppression de l'historique de navigation, pour gérer son identité numérique. |
| - | CS2.6.07 | Niveau intermédiaire | Reconnaître l'importance de son propre rôle et de ses droits dans la gestion de l'identité numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.08 | Niveau intermédiaire | Identifier des exemples d'informations générées activement et passivement en relation avec l'identité numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.09 | Niveau intermédiaire | Analyser la portée de sa propre identité numérique afin de mettre en place des mesures de protection. [AI-I] |
| - | CS2.6.10 | Niveau intermédiaire | Ajuster les paramètres des appareils et des applications, des comptes en ligne et du suivi des activités afin de gérer son identité numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.11 | Niveau intermédiaire | Gérer une ou plusieurs identités numériques en utilisant diverses fonctionnalités sur des plateformes ou services numériques. [AI-I] |
| - | CS2.6.12 | Niveau avancé | Décrire les moyens d'exercer les droits légaux dans les questions relatives à l'identité numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.13 | Niveau avancé | Évaluer régulièrement son identité numérique et utiliser diverses méthodes pour gérer l'identité numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.14 | Niveau avancé | Évaluer les avantages, les implications sociales et éthiques de l'utilisation des systèmes d'IA dans la gestion de l'identité numérique. [AI-E] |
| - | CS2.6.15 | Niveau avancé | Gérer des identités numériques à des fins personnelles, professionnelles et/ou organisationnelles sur diverses plateformes et services. [AI-I] |
| - | CS2.6.16 | Niveau avancé | Aider d'autres personnes dans la gestion de base de leur identité numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.17 | Niveau hautement avancé | Se tenir informé des développements dans les technologies numériques en relation avec la gestion et la protection de l'identité numérique. [AI-I] |
| - | CS2.6.18 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à développer leurs compétences dans la gestion et la curation des identités numériques. [AI-I] |
| - | CS2.6.19 | Niveau hautement avancé | Conseiller les autres sur les aspects complexes de la gestion des identités numériques et des droits. [AI-I] |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 3.1.Développer du contenu numérique | |||
| - | CS3.1.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître les avantages de l'exploration de divers outils de création de contenu numérique pour soutenir les objectifs de création de contenu. [AI-I] |
| - | CS3.1.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance du contenu numérique accessible et inclusif. |
| - | CS3.1.03 | Niveau élémentaire | Identifier les types courants de contenu numérique et de formats de fichiers, ainsi que les fonctions opérationnelles courantes dans les outils de création de contenu numérique. [AI-I] |
| - | CS3.1.04 | Niveau élémentaire | Reconnaître que, bien que les systèmes d'IA puissent générer du contenu, les humains sont essentiels pour garantir des résultats éthiques, responsables et adaptés au contexte. [AI-E] |
| - | CS3.1.05 | Niveau élémentaire | Reconnaître que l'IA générative est un type particulier d'IA et qu'elle est l'une des diverses technologies numériques qui peuvent être utilisées pour soutenir la création de contenu. [AI-E] |
| - | CS3.1.06 | Niveau élémentaire | Utiliser les fonctionnalités de base des outils de création de contenu pour créer et modifier du contenu numérique. [AI-I] |
| - | CS3.1.07 | Niveau intermédiaire | Explorer de manière ciblée les fonctionnalités et les fonctions des outils de création de contenu numérique afin de développer les compétences. [AI-I] |
| - | CS3.1.08 | Niveau intermédiaire | Décrire les avantages et les limites de l'utilisation des technologies numériques telles que les systèmes d'IA pour la création de contenu, en les utilisant de manière sélective et éthique. [AI-E] |
| - | CS3.1.09 | Niveau intermédiaire | Utiliser une variété d'outils de création de contenu pour créer et modifier du contenu numérique. [AI-I] |
| - | CS3.1.10 | Niveau intermédiaire | Appliquer des stratégies qui permettent une création de contenu numérique efficace. [AI-I] |
| - | CS3.1.11 | Niveau intermédiaire | Évaluer les besoins d'accessibilité et d'inclusion du public, et créer et modifier du contenu numérique en conséquence. [AI-I] |
| - | CS3.1.12 | Niveau avancé | Reconnaître l'importance d'évaluer les capacités, les contraintes et les aspects éthiques des outils de création de contenu numérique. [AI-I] |
| - | CS3.1.13 | Niveau avancé | Sélectionner et combiner des outils et des méthodes de création de contenu numérique pour répondre aux exigences complexes des tâches de création de contenu et du public. [AI-I] |
| - | CS3.1.14 | Niveau avancé | Créer et modifier du contenu numérique complexe ou spécialisé, adapté aux objectifs et au public. [AI-I] |
| - | CS3.1.15 | Niveau avancé | Aider les autres à développer leurs compétences en création de contenu numérique en utilisant des approches éthiques et responsables. [AI-I] |
| - | CS3.1.16 | Niveau hautement avancé | Promouvoir et soutenir l'accessibilité et l'inclusion, ainsi que l'utilisation sélective et éthique des systèmes d'IA, dans la création de contenu numérique. [AI-E] |
| - | CS3.1.17 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à développer des compétences avancées en création de contenu numérique. [AI-I] |
| - | CS3.1.18 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des initiatives complexes ou spécialisées de création de contenu numérique. [AI-I] |
| - | CS3.1.19 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des améliorations ou à de nouvelles solutions pour des contenus numériques complexes ou spécialisés. [AI-I] |
| 3.2.Intégrer et remanier du contenu numérique | |||
| - | CS3.2.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance des pratiques éthiques et transparentes lors de la réutilisation ou de l'élaboration de contenus numériques existants. [AI-I] |
| - | CS3.2.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître les avantages de l'exploration d'outils et de techniques d'intégration et d'élaboration de contenus numériques. [AI-I] |
| - | CS3.2.03 | Niveau élémentaire | Distinguer entre les contenus numériques modifiables et ceux qui ne le sont pas. |
| - | CS3.2.04 | Niveau élémentaire | Apporter des modifications aux contenus numériques en utilisant des fonctions de base de modification, de formatage et d'intégration. [AI-I] |
| - | CS3.2.05 | Niveau intermédiaire | Explorer de manière ciblée diverses méthodes d'intégration et d'élaboration de contenus numériques. [AI-I] |
| - | CS3.2.06 | Niveau intermédiaire | Adapter ou intégrer des contenus numériques pour répondre aux exigences de format, de structure et de public. [AI-I] |
| - | CS3.2.07 | Niveau intermédiaire | Modifier ou transformer des représentations numériques textuelles, numériques ou visuelles afin de transmettre efficacement et avec précision le sens des données et des informations. [AI-I] |
| - | CS3.2.08 | Niveau intermédiaire | Utiliser les technologies numériques de manière sélective, éthique, transparente et responsable pour apporter des améliorations ou des intégrations à des contenus numériques existants. [AI-I] |
| - | CS3.2.09 | Niveau avancé | Adapter ou intégrer une variété de contenus numériques pour répondre à des exigences complexes de format, de structure et de public. [AI-I] |
| - | CS3.2.10 | Niveau avancé | Appliquer les technologies numériques de manière sélective, éthique et transparente pour apporter des améliorations ou des intégrations à des contenus numériques complexes. [AI-I] |
| - | CS3.2.11 | Niveau avancé | Soutenir les autres dans le développement de leurs compétences en matière d'amélioration de contenus numériques. [AI-I] |
| - | CS3.2.12 | Niveau hautement avancé | Promouvoir et soutenir des pratiques éthiques et transparentes dans l'intégration et l'élaboration de contenus numériques, en tenant compte des développements technologiques numériques actuels. [AI-I] |
| - | CS3.2.13 | Niveau hautement avancé | Évaluer et appliquer des techniques avancées de conception et de visualisation de données à l'intégration et à l'élaboration de contenus numériques complexes ou spécialisés. [AI-I] |
| - | CS3.2.14 | Niveau hautement avancé | Assister les autres dans des tâches complexes d'intégration ou d'élaboration de contenus numériques. [AI-I] |
| - | CS3.2.15 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des initiatives complexes d'intégration ou d'élaboration de contenus numériques, ou à des améliorations ou à de nouvelles solutions pour l'intégration ou l'élaboration de contenus numériques. [AI-I] |
| 3.3.Droit d'auteur et licences | |||
| - | CS3.3.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître les concepts généraux du droit d'auteur et des licences dans les contextes numériques, et le fait qu'un contenu numérique original est automatiquement protégé par le droit d'auteur. |
| - | CS3.3.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître que le droit d'auteur et les licences peuvent s'appliquer aux contenus numériques, y compris aux contenus générés par l'IA, et que ceux-ci déterminent la manière dont le contenu peut être utilisé et partagé. [AI-E] |
| - | CS3.3.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître que les contenus générés par l'IA doivent être identifiés comme tels afin d'aider les autres à comprendre leur origine et les possibilités d'utilisation ultérieure. [AI-E] |
| - | CS3.3.04 | Niveau élémentaire | Utiliser et partager des contenus numériques en conformité avec les règles juridiques et éthiques de base, et identifier les contenus numériques qui peuvent être utilisés gratuitement. [AI-I] |
| - | CS3.3.05 | Niveau intermédiaire | Reconnaître la complexité du droit d'auteur et des licences dans les contextes numériques, en privilégiant une approche prudente. [AI-I] |
| - | CS3.3.06 | Niveau intermédiaire | Définir le concept de propriété intellectuelle, et distinguer le droit d'auteur, la marque, le design et le brevet. [AI-I] |
| - | CS3.3.07 | Niveau intermédiaire | Identifier les types et les objectifs courants des licences dans les contextes numériques, y compris les licences Creative Commons. |
| - | CS3.3.08 | Niveau intermédiaire | Décrire les implications éthiques, juridiques et commerciales des violations du droit d'auteur dans les contextes numériques. [AI-I] |
| - | CS3.3.09 | Niveau intermédiaire | Identifier des exemples de défis juridiques et éthiques liés au droit d'auteur dans la formation des modèles d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.3.10 | Niveau intermédiaire | Appliquer de manière appropriée les règles juridiques et éthiques lors de l'utilisation et du partage de contenus numériques. [AI-I] |
| - | CS3.3.11 | Niveau avancé | Décrire les principales caractéristiques de la législation actuelle en matière de droit d'auteur et de licences numériques. [AI-I] |
| - | CS3.3.12 | Niveau avancé | Décrire des exemples de situations où le droit d'auteur s'applique et ne s'applique pas dans les contextes numériques, en distinguant les données d'entraînement pour les systèmes d'IA et les contenus générés par l'IA. [AI-E] |
| - | CS3.3.13 | Niveau avancé | Évaluer et appliquer correctement les règles juridiques et éthiques pour l'utilisation et le partage de contenus numériques dans des contextes complexes (par exemple, en relation avec les systèmes d'IA). [AI-E] |
| - | CS3.3.14 | Niveau avancé | Aider les autres à utiliser et à partager des contenus numériques en conformité avec les règles juridiques et éthiques. [AI-I] |
| - | CS3.3.15 | Niveau hautement avancé | Promouvoir et soutenir la sensibilisation et la compréhension des pratiques juridiques et éthiques en matière de droit d'auteur et de licences dans les contextes numériques. [AI-I] |
| - | CS3.3.16 | Niveau hautement avancé | Appliquer une connaissance approfondie des droits de propriété intellectuelle, des concepts de droit d'auteur et de licences dans les contextes numériques afin d'éclairer la prise de décision. [AI-I] |
| - | CS3.3.17 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à l'élaboration de politiques ou de directives sur le droit d'auteur et les licences dans les contextes numériques. [AI-I] |
| 3.4.Pensée informatique et programmation | |||
| - | CS3.4.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître le rôle de la programmation dans la société, et les utilisations courantes des programmes informatiques et des applications. |
| - | CS3.4.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître la pensée computationnelle comme une activité humaine qui implique l'identification des étapes pouvant être exécutées par un ordinateur pour résoudre un problème ou une tâche. |
| - | CS3.4.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître ce qu'est l'IA de manière générale, en établissant une distinction de base entre ce qui est et ce qui n'est pas un système d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.4.04 | Niveau élémentaire | Représenter symboliquement des séquences simples, interpréter des séquences symboliques simples et donner des instructions de base à un ordinateur pour qu'il effectue des tâches simples. [AI-I] |
| - | CS3.4.05 | Niveau intermédiaire | Reconnaître la pertinence de la pensée computationnelle, de la représentation algorithmique et de la programmation dans les contextes quotidiens. [AI-I] |
| - | CS3.4.06 | Niveau intermédiaire | Distinguer entre un modèle computationnel de la réalité et la réalité elle-même. [AI-I] |
| - | CS3.4.07 | Niveau intermédiaire | Définir les différences entre un problème calculable et un problème non calculable, ainsi que les étapes générales de la pensée computationnelle. |
| - | CS3.4.08 | Niveau intermédiaire | Définir les concepts fondamentaux de la programmation et reconnaître qu'il existe une variété de langages de programmation, chacun ayant un éventail d'utilisations potentielles. [AI-I] |
| - | CS3.4.09 | Niveau intermédiaire | Reconnaître que l'apprentissage automatique est un type de programmation utilisé dans l'IA qui permet aux algorithmes d'apprendre à partir de données et de faire des prédictions. [AI-E] |
| - | CS3.4.10 | Niveau intermédiaire | Reconnaître qu'il existe des étapes à suivre pour développer, valider et déployer un programme informatique ou un système d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.4.11 | Niveau intermédiaire | Traduire des informations de base en opérations logiques, développer des programmes de base avec des structures de contrôle et créer des représentations visuelles pour illustrer des algorithmes de base. [AI-I] |
| - | CS3.4.12 | Niveau avancé | Reconnaître l'importance de la supervision humaine et des approches centrées sur l'humain dans le développement et le déploiement de programmes informatiques et de systèmes d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.4.13 | Niveau avancé | Décrire les principales étapes du développement, de la validation et du déploiement d'un programme informatique ou d'un système d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.4.14 | Niveau avancé | Décrire des exemples d'application de la pensée computationnelle et de la programmation en robotique. [AI-I] |
| - | CS3.4.15 | Niveau avancé | Distinguer les principaux types d'apprentissage automatique. [AI-E] |
| - | CS3.4.16 | Niveau avancé | Évaluer les aspects éthiques et pratiques du développement et du déploiement de programmes informatiques et de systèmes d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.4.17 | Niveau avancé | Identifier et automatiser (partiellement ou totalement) les tâches répétitives à l'aide d'outils de programmation ou de systèmes d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.4.18 | Niveau avancé | Appliquer des outils de programmation ou des systèmes d'IA à des tâches complexes de pensée computationnelle. [AI-E] |
| - | CS3.4.19 | Niveau hautement avancé | Promouvoir et soutenir des pratiques éthiques de programmation et/ou de développement de systèmes d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.4.20 | Niveau hautement avancé | Se tenir informé des évolutions actuelles des techniques de programmation et des applications connexes des systèmes d'IA, tels que la robotique. [AI-E] |
| - | CS3.4.21 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des projets complexes axés sur les applications de la pensée computationnelle, de la programmation ou des systèmes d'IA, y compris le développement, la validation et le déploiement de programmes informatiques ou de systèmes d'IA. [AI-E] |
| - | CS3.4.22 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à développer des compétences de base en programmation et/ou des compétences dans l'application des systèmes d'IA aux tâches de pensée computationnelle. [AI-E] |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 4.1.Protéger les appareils | |||
| - | CS4.1.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance de son rôle individuel dans la protection des appareils numériques et de leur contenu. |
| - | CS4.1.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître que les actions individuelles et les outils de cybersécurité fonctionnent ensemble pour contribuer à la sécurité des appareils et de leur contenu. |
| - | CS4.1.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître qu'il existe une législation en matière de cybersécurité qui contribue à assurer la sécurité des produits et des services. |
| - | CS4.1.04 | Niveau élémentaire | Identifier et appliquer des mesures de protection de base des appareils, telles que les logiciels antivirus, le verrouillage de l'écran, les mots de passe robustes et l'authentification multi-facteurs. |
| - | CS4.1.05 | Niveau intermédiaire | Reconnaître l'importance de rester vigilant et informé des pratiques de cybersécurité. [AI-I] |
| - | CS4.1.06 | Niveau intermédiaire | Décrire les principales caractéristiques des logiciels malveillants et appliquer diverses techniques de prévention des logiciels malveillants pour protéger les appareils et leur contenu. [AI-I] |
| - | CS4.1.07 | Niveau intermédiaire | Reconnaître que les technologies numériques récentes et émergentes, telles que les systèmes d'IA, peuvent être utilisées à la fois pour les cyberattaques et la cybersécurité. [AI-E] |
| - | CS4.1.08 | Niveau avancé | Accorder la priorité à la vérification et à la mise à jour régulières des mesures de cybersécurité afin de protéger les appareils et leur contenu face aux menaces numériques en constante évolution. [AI-I] |
| - | CS4.1.09 | Niveau avancé | Décrire les principaux droits des individus en vertu de la législation actuelle en matière de cybersécurité. [AI-I] |
| - | CS4.1.10 | Niveau avancé | Identifier des exemples de la manière dont les technologies récentes et émergentes, telles que les systèmes d'IA, sont utilisées dans les cyberattaques et la cybersécurité. [AI-E] |
| - | CS4.1.11 | Niveau avancé | Aider les autres à mettre en œuvre des mesures de protection de base en matière de cybersécurité, telles que les logiciels antivirus, le verrouillage de l'écran, les mots de passe robustes et l'authentification multi-facteurs. |
| - | CS4.1.12 | Niveau hautement avancé | Se tenir informé des développements technologiques et législatifs en matière de cybersécurité. [AI-I] |
| - | CS4.1.13 | Niveau hautement avancé | Évaluer les droits des individus en vertu des dispositions pertinentes de la législation actuelle en matière de cybersécurité. [AI-I] |
| - | CS4.1.14 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des initiatives de cybersécurité axées sur les citoyens. [AI-I] |
| - | CS4.1.15 | Niveau hautement avancé | Soutenir les autres dans le développement de leurs compétences en matière de protection des appareils et de leur contenu contre les menaces numériques. [AI-I] |
| 4.2.Protéger les données personnelles et la vie privée | |||
| - | CS4.2.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance d'une approche prudente concernant le partage de données personnelles dans les environnements numériques. |
| - | CS4.2.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître que les données personnelles sont collectées et générées par une grande variété de sources et de processus. [AI-I] |
| - | CS4.2.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître que des méthodes de manipulation peuvent être utilisées dans les environnements numériques pour tromper les individus et les inciter à fournir un accès à leurs données personnelles, à leurs comptes ou à d'autres informations sensibles. |
| - | CS4.2.04 | Niveau élémentaire | Identifier les risques liés au partage de données personnelles dans les environnements numériques, y compris les risques spécifiques liés aux systèmes d'IA. [AI-E] |
| - | CS4.2.05 | Niveau élémentaire | Reconnaître que les individus ont un droit à la vie privée et que leurs données personnelles sont protégées par la loi. [AI-I] |
| - | CS4.2.06 | Niveau élémentaire | Mettre en œuvre des mesures de sécurité de base pour les paiements et les transactions en ligne. |
| - | CS4.2.07 | Niveau élémentaire | Bloquer ou signaler les informations personnelles qui ont été partagées de manière inappropriée en ligne. |
| - | CS4.2.08 | Niveau élémentaire | Reconnaître et réagir de manière appropriée aux signes de vol d'identité. |
| - | CS4.2.09 | Niveau intermédiaire | Reconnaître l'importance d'une gestion prudente des données personnelles, tant des siennes que de celles des autres, en particulier des personnes vulnérables et des enfants. |
| - | CS4.2.10 | Niveau intermédiaire | Reconnaître les concepts clés liés à la protection des données et à la législation sur la vie privée. [AI-I] |
| - | CS4.2.11 | Niveau intermédiaire | Définir le but des déclarations de confidentialité en ligne et les principaux concepts des politiques de confidentialité. |
| - | CS4.2.12 | Niveau intermédiaire | Définir une violation de données personnelles selon la législation actuelle en matière de protection des données et de confidentialité. |
| - | CS4.2.13 | Niveau intermédiaire | Décrire les implications relatives à la vie privée associées à l'utilisation de contenus en ligne partagés, notamment pour l'entraînement de systèmes d'IA, en reconnaissant que la réglementation de la propriété des données des contenus partagés en ligne est complexe. [AI-E] |
| - | CS4.2.14 | Niveau intermédiaire | Décrire les techniques liées à l'ingénierie sociale dans les environnements numériques, telles que le phishing ou le hameçonnage, en identifiant et en réagissant de manière appropriée à ces pratiques. |
| - | CS4.2.15 | Niveau intermédiaire | Gérer de manière sécurisée les données personnelles et la confidentialité dans divers environnements numériques, y compris l'utilisation d'outils de confidentialité. [AI-I] |
| - | CS4.2.16 | Niveau avancé | Explorer continuellement les questions de propriété des données et de confidentialité en relation avec les développements technologiques numériques. [AI-I] |
| - | CS4.2.17 | Niveau avancé | Aider les autres à comprendre leurs droits en vertu de la législation actuelle en matière de protection des données et de confidentialité. [AI-I] |
| - | CS4.2.18 | Niveau avancé | Aider les autres à mettre en œuvre des stratégies de base pour protéger les données personnelles et gérer la confidentialité dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS4.2.19 | Niveau hautement avancé | Se tenir informé des évolutions technologiques et législatives relatives aux données personnelles, à la propriété des données et à la confidentialité. [AI-I] |
| - | CS4.2.20 | Niveau hautement avancé | Conseiller sur les aspects politiques ou réglementaires de la protection des données et de la confidentialité dans les contextes numériques. [AI-I] |
| - | CS4.2.21 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à la conception de stratégies de protection des données personnelles dans les contextes numériques. [AI-I] |
| 4.3.Favoriser le bien-être | |||
| - | CS4.3.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître les avantages d'équilibrer les activités en ligne et hors ligne, ainsi que les avantages et les risques pour le bien-être physique, mental et social liés à l'utilisation des technologies numériques. [AI-I] |
| - | CS4.3.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'interaction entre les habitudes numériques d'une personne et les caractéristiques des plateformes ou services numériques conçus pour capter et maintenir l'attention des utilisateurs. [AI-I] |
| - | CS4.3.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître qu'il existe une variété d'informations, de groupes et de communautés dans les environnements numériques qui peuvent soutenir le bien-être physique, mental et/ou social d'une personne. [AI-I] |
| - | CS4.3.04 | Niveau élémentaire | Identifier les limites et les risques liés à l'utilisation d'assistants virtuels et de systèmes d'IA pour soutenir le bien-être humain. [AI-E] |
| - | CS4.3.05 | Niveau élémentaire | Reconnaître qu'il existe des lois et des réglementations qui contribuent à protéger le bien-être des individus dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS4.3.06 | Niveau élémentaire | Effectuer une évaluation de base de ses propres habitudes numériques en relation avec son bien-être physique, mental et social, en étant conscient des signes d'utilisation problématique, et identifier et mettre en œuvre des stratégies pour soutenir son propre bien-être. |
| - | CS4.3.07 | Niveau intermédiaire | Reconnaître l'importance du droit à la déconnexion pour soi-même et pour les autres, ainsi que les avantages d'une révision régulière de ses propres habitudes d'utilisation numérique. |
| - | CS4.3.08 | Niveau intermédiaire | Décrire les impacts des comportements, des contenus et des designs trompeurs nuisibles dans les environnements numériques sur soi-même et sur les autres. [AI-I] |
| - | CS4.3.09 | Niveau intermédiaire | Identifier des sources d'information fiables, ainsi que des groupes et des communautés inclusifs dans les environnements numériques, qui peuvent soutenir le bien-être physique, mental et/ou social d'une personne. [AI-I] |
| - | CS4.3.10 | Niveau intermédiaire | Identifier les moyens possibles de signaler ou d'intervenir en cas de comportement ou de contenu nuisibles rencontrés dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS4.3.11 | Niveau intermédiaire | Décrire les façons dont certaines technologies numériques, telles que les médias sociaux, amplifient et perpétuent les biais, les stéréotypes et l'exclusion. [AI-I] |
| - | CS4.3.12 | Niveau intermédiaire | Mettre en œuvre des stratégies pour se protéger et réagir efficacement aux comportements, aux contenus et aux designs trompeurs nuisibles dans les environnements numériques, et pour soutenir et maintenir son propre bien-être et celui des autres. |
| - | CS4.3.13 | Niveau intermédiaire | S'adapter aux évolutions technologiques numériques et aux besoins pour soutenir et maintenir le bien-être physique, mental et social. [AI-I] |
| - | CS4.3.14 | Niveau avancé | Examiner continuellement le rôle des technologies numériques, telles que les médias sociaux, dans l'amplification et la perpétuation des biais, des stéréotypes et de l'exclusion. [AI-I] |
| - | CS4.3.15 | Niveau avancé | Signaler ou intervenir efficacement en cas de comportements ou de contenus nuisibles dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS4.3.16 | Niveau avancé | Aider les autres à examiner et à adapter leur utilisation des technologies numériques et à développer une conscience des comportements nuisibles, des contenus et des designs trompeurs dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS4.3.17 | Niveau avancé | Aider les autres à développer leur capacité à contrer le rôle des technologies numériques, telles que les réseaux sociaux, dans l'amplification et la perpétuation des biais, des stéréotypes et de l'exclusion. [AI-I] |
| - | CS4.3.18 | Niveau avancé | Aider les autres à comprendre leurs droits en matière de bien-être et/ou d'inclusion dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS4.3.19 | Niveau hautement avancé | Promouvoir des actions qui soutiennent le bien-être et l'inclusion dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS4.3.20 | Niveau hautement avancé | Évaluer et analyser les données probantes relatives au bien-être et/ou à l'inclusion dans les environnements numériques afin de guider la prise de décision. [AI-I] |
| - | CS4.3.21 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des initiatives qui soutiennent le bien-être et/ou l'inclusion dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS4.3.22 | Niveau hautement avancé | Contribuer aux décisions juridiques et réglementaires relatives au bien-être et/ou à l'inclusion des individus dans les environnements numériques. [AI-I] |
| 4.4.Impacts environnementaux des technologies numériques | |||
| - | CS4.4.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître le rôle que les individus peuvent jouer pour contribuer à réduire l'impact environnemental des technologies numériques. |
| - | CS4.4.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître que certaines technologies numériques et infrastructures, telles que les systèmes d'IA et les centres de données, ont un impact important sur l'environnement. [AI-E] |
| - | CS4.4.03 | Niveau élémentaire | Reconnaître que l'impact environnemental global des technologies numériques n'est pas immédiatement apparent à l'utilisateur individuel. [AI-I] |
| - | CS4.4.04 | Niveau élémentaire | Reconnaître le rôle des technologies numériques dans le soutien de l'efficacité énergétique et de la durabilité. [AI-I] |
| - | CS4.4.05 | Niveau élémentaire | Identifier et appliquer des stratégies simples pour réduire la consommation d'énergie et de données lors de l'utilisation des technologies numériques. [AI-I] |
| - | CS4.4.06 | Niveau intermédiaire | Évaluer continuellement l'impact environnemental de l'utilisation des technologies numériques. [AI-I] |
| - | CS4.4.07 | Niveau intermédiaire | Identifier les impacts environnementaux des technologies numériques qui surviennent pendant la fabrication, l'utilisation et l'élimination, ainsi que des centres de données et du commerce électronique. [AI-I] |
| - | CS4.4.08 | Niveau intermédiaire | Décrire comment certaines technologies numériques peuvent soutenir un mode de vie durable. [AI-I] |
| - | CS4.4.09 | Niveau intermédiaire | Décrire les avantages environnementaux potentiels des modèles numériques de partage et de l'économie circulaire. |
| - | CS4.4.10 | Niveau intermédiaire | Évaluer et appliquer diverses stratégies pour réduire l'impact environnemental de l'utilisation des technologies numériques et des appareils numériques. [AI-I] |
| - | CS4.4.11 | Niveau avancé | Se tenir informé des impacts environnementaux des technologies numériques et des moyens par lesquels les technologies numériques peuvent soutenir la durabilité. [AI-I] |
| - | CS4.4.12 | Niveau avancé | Évaluer les impacts environnementaux des technologies et infrastructures numériques afin de soutenir la prise de décision ou la défense de causes. [AI-I] |
| - | CS4.4.13 | Niveau avancé | Aider les autres à évaluer leur utilisation des technologies numériques afin d'identifier des moyens de réduire l'impact environnemental. [AI-I] |
| - | CS4.4.14 | Niveau hautement avancé | Se tenir informé des implications environnementales et de durabilité des technologies numériques dans divers secteurs. [AI-I] |
| - | CS4.4.15 | Niveau hautement avancé | Promouvoir et soutenir des actions pour une utilisation durable des technologies numériques. [AI-I] |
| - | CS4.4.16 | Niveau hautement avancé | Mener ou contribuer à des initiatives de développement durable numérique. [AI-I] |
| - | CS4.4.17 | Niveau hautement avancé | Contribuer à l'amélioration ou à la recherche de solutions pour le développement durable numérique. [AI-I] |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| 5.1.Identifier et résoudre les problèmes techniques | |||
| - | CS5.1.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître la fréquence des problèmes techniques dans les environnements numériques et les avantages de demander de l'aide pour les résoudre. |
| - | CS5.1.02 | Niveau élémentaire | Distinguer les systèmes d'exploitation des logiciels et identifier les principales caractéristiques du matériel, des logiciels, de la connectivité et des périphériques courants. |
| - | CS5.1.03 | Niveau élémentaire | Identifier les problèmes techniques courants et suivre les instructions pour les résoudre. |
| - | CS5.1.04 | Niveau élémentaire | Installer et mettre à jour les logiciels et les applications, si nécessaire. |
| - | CS5.1.05 | Niveau intermédiaire | Reconnaître les avantages du développement de compétences et de l'autonomie pour résoudre les problèmes techniques courants. |
| - | CS5.1.06 | Niveau intermédiaire | Résoudre les problèmes techniques dans les environnements numériques en utilisant diverses stratégies de recherche et de résolution de problèmes (qu'elles soient assistées par des humains ou par des technologies numériques). [AI-I] |
| - | CS5.1.07 | Niveau intermédiaire | Mettre à jour et ajuster les paramètres des appareils numériques principaux et périphériques pour maintenir de bonnes performances. |
| - | CS5.1.08 | Niveau avancé | Accorder la priorité au développement de sa capacité à diagnostiquer et à résoudre les problèmes techniques dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS5.1.09 | Niveau avancé | Aider les autres à diagnostiquer et à résoudre les problèmes techniques dans les environnements numériques. |
| - | CS5.1.10 | Niveau avancé | Utiliser diverses stratégies de recherche de solutions pour résoudre les problèmes techniques complexes dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS5.1.11 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à développer la confiance et l'autonomie nécessaires pour résoudre les problèmes techniques dans les environnements numériques. |
| - | CS5.1.12 | Niveau hautement avancé | Concevoir ou dispenser une formation pour faciliter l'utilisation des appareils ou des systèmes numériques. [AI-I] |
| 5.2.Identifier les besoins et les réponses technologiques numériques | |||
| - | CS5.2.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître l'importance du choix individuel dans la configuration des environnements numériques. |
| - | CS5.2.02 | Niveau élémentaire | Identifier le concept et le but d'un outil d'assistance numérique et la présence de systèmes d'IA dans ces outils. [AI-E] |
| - | CS5.2.03 | Niveau élémentaire | Identifier le but de l'accessibilité des technologies et des exemples de technologies d'assistance courantes. [AI-I] |
| - | CS5.2.04 | Niveau intermédiaire | Reconnaître les avantages de l'exploration des adaptations apportées aux configurations des environnements numériques et aux fonctionnalités des outils d'assistance numérique. [AI-I] |
| - | CS5.2.05 | Niveau intermédiaire | Utiliser de manière éclairée des outils d'assistance numérique pour répondre aux besoins de soi-même et des autres, en étant conscient de leurs avantages et de leurs limites. [AI-I] |
| - | CS5.2.06 | Niveau intermédiaire | Adapter les fonctionnalités de son environnement numérique pour répondre aux besoins et aux préférences de soi-même et des autres. [AI-I] |
| - | CS5.2.07 | Niveau avancé | Privilégier une évaluation continue de la manière dont les configurations des environnements numériques, les outils d'assistance numérique et/ou les technologies d'assistance peuvent répondre aux besoins de soi-même et des autres. [AI-I] |
| - | CS5.2.08 | Niveau avancé | Adapter les fonctionnalités des environnements numériques, et utiliser les outils d'assistance numérique et les technologies d'assistance, pour répondre aux besoins et aux préférences de soi-même et des autres. [AI-I] |
| - | CS5.2.09 | Niveau avancé | Évaluer l'accessibilité, l'inclusion, l'équité et/ou la sensibilité aux droits des technologies numériques dans un contexte donné. [AI-I] |
| - | CS5.2.10 | Niveau avancé | Aider les autres à utiliser de manière éclairée des outils d'assistance numérique et à apporter des adaptations aux configurations des environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS5.2.11 | Niveau hautement avancé | Promouvoir et soutenir des technologies numériques inclusives et accessibles. [AI-I] |
| - | CS5.2.12 | Niveau hautement avancé | Évaluer les besoins complexes des individus afin d'identifier et/ou de concevoir des solutions numériques personnalisées. [AI-I] |
| - | CS5.2.13 | Niveau hautement avancé | Contribuer à l'amélioration ou à la conception de solutions pour les outils d'assistance numérique, les configurations d'environnements numériques accessibles et/ou les technologies d'assistance. [AI-I] |
| 5.3.Identifier des solutions créatives utilisant les technologies numériques | |||
| - | CS5.3.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître que les technologies numériques peuvent soutenir, mais ne pas remplacer, la créativité humaine. [AI-I] |
| - | CS5.3.02 | Niveau élémentaire | Identifier des exemples de la manière dont les technologies numériques sont utilisées pour résoudre des problèmes concrets et pour améliorer ou créer de nouvelles solutions, produits ou services. [AI-I] |
| - | CS5.3.03 | Niveau élémentaire | Identifier des exemples de situations où les technologies numériques peuvent soutenir ou renforcer la créativité humaine. [AI-I] |
| - | CS5.3.04 | Niveau intermédiaire | Définir le concept d'approche centrée sur l'humain et son rôle dans le développement et l'utilisation des technologies numériques. [AI-I] |
| - | CS5.3.05 | Niveau intermédiaire | Décrire les forces, les faiblesses et les considérations éthiques des technologies numériques, y compris les systèmes d'IA, en relation avec la créativité humaine et la résolution de problèmes. [AI-E] |
| - | CS5.3.06 | Niveau intermédiaire | Utiliser une variété de technologies numériques de manière responsable et éthique pour soutenir la résolution de problèmes, en tant qu'individu ou en groupe. [AI-I] |
| - | CS5.3.07 | Niveau avancé | Utiliser efficacement, de manière responsable et éthique, une variété de technologies numériques, en privilégiant les approches centrées sur l'humain, pour contribuer à la résolution de problèmes complexes. [AI-I] |
| - | CS5.3.08 | Niveau avancé | Aider les autres à développer leur confiance et leurs compétences dans l'utilisation des technologies numériques pour résoudre des problèmes concrets. [AI-I] |
| - | CS5.3.09 | Niveau avancé | Contribuer à la (co-)création ou à la (co-)construction de connaissances complexes ou de solutions pour des problèmes concrets dans des environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS5.3.10 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des initiatives axées sur l'application des technologies numériques pour la résolution de problèmes complexes ou spécialisés. [AI-I] |
| - | CS5.3.11 | Niveau hautement avancé | Diriger ou contribuer à des initiatives qui utilisent les technologies numériques pour améliorer les solutions ou en trouver de nouvelles pour des problèmes concrets. [AI-I] |
| - | CS5.3.12 | Niveau hautement avancé | Aider les autres à développer leurs compétences pour utiliser les technologies numériques dans des tâches de résolution de problèmes complexes ou spécialisés. [AI-I] |
| 5.4.Identifier et traiter les besoins en compétences numériques | |||
| - | CS5.4.01 | Niveau élémentaire | Reconnaître la valeur du développement de sa propre compétence numérique et les avantages de rechercher un soutien pour répondre aux besoins en matière de compétence numérique. [AI-I] |
| - | CS5.4.02 | Niveau élémentaire | Reconnaître que la compétence numérique est bien plus vaste que les compétences techniques, et qu'elle nécessite une mise à jour régulière pour la vie quotidienne, le travail et l'apprentissage. [AI-I] |
| - | CS5.4.03 | Niveau élémentaire | Identifier les opportunités d'améliorer ses propres compétences numériques. [AI-I] |
| - | CS5.4.04 | Niveau intermédiaire | Reconnaître les avantages de se tenir informé des développements des technologies numériques afin d'identifier les besoins en matière d'apprentissage. [AI-I] |
| - | CS5.4.05 | Niveau intermédiaire | Évaluer avec précision ses propres compétences numériques et ses besoins en matière de compétence numérique. [AI-I] |
| - | CS5.4.06 | Niveau intermédiaire | Participer activement à l'apprentissage pour répondre à ses propres besoins en matière de compétence numérique. [AI-I] |
| - | CS5.4.07 | Niveau avancé | Évaluer continuellement les développements technologiques numériques et leurs implications pour les besoins en matière de compétence numérique, tant pour soi-même que pour les autres. [AI-I] |
| - | CS5.4.08 | Niveau avancé | S'engager dans un développement personnel continu pour répondre aux besoins en matière de compétence numérique. [AI-I] |
| - | CS5.4.09 | Niveau avancé | Soutenir les autres dans le développement de leur confiance, de leur autonomie et de leurs capacités de résolution de problèmes dans les environnements numériques. [AI-I] |
| - | CS5.4.10 | Niveau avancé | Recenser les opportunités d'apprentissage en matière de compétence numérique disponibles pour un objectif particulier. [AI-I] |
| - | CS5.4.11 | Niveau hautement avancé | S'engager dans un développement personnel continu pour répondre à des besoins complexes ou spécialisés en matière de compétence numérique. [AI-I] |
| - | CS5.4.12 | Niveau hautement avancé | Accompagner les autres dans l'identification et la prise en compte de leurs besoins en matière de compétences numériques. [AI-I] |
| - | CS5.4.13 | Niveau hautement avancé | Concevoir des supports pédagogiques pour aider les autres à répondre à des besoins complexes ou spécialisés en matière de compétences numériques. [AI-I] |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 1.1 | 1.1. Mener une recherche et une veille d'information | Rechercher de l'information et se tenir au courant de l'actualité d'un sujet en évaluant les sources et en exerçant son esprit critique. |
| - | 1.2 | 1.2. Gérer des données | Stocker et organiser des données afin de les retrouver, les conserver et en faciliter l'accès et la gestion. |
| - | 1.3 | 1.3. Traiter des données | Appliquer des traitements à des données pour les analyser et les interpréter. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 2.1 | 2.1. Interagir | Interagir avec des individus et des groupes dans différents contextes au moyen d'outils numériques. |
| - | 2.2 | 2.2. Partager et publier | Partager et publier des informations et des contenus en adaptant les pratiques au contexte et au public. |
| - | 2.3 | 2.3. Collaborer | Collaborer dans un groupe pour réaliser un projet, coproduire des ressources, des connaissances ou des données. |
| - | 2.4 | 2.4. S'insérer dans le monde numérique | Maîtriser les stratégies et enjeux de la présence en ligne et choisir ses pratiques pour se positionner dans le monde numérique. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 3.1 | 3.1. Développer des documents textuels | Produire des documents à contenu majoritairement textuel pour communiquer des idées, rendre compte et valoriser ses travaux. |
| - | 3.2 | 3.2. Développer des documents multimédia | Produire des documents associant texte, image, son ou vidéo pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter. |
| - | 3.3 | 3.3. Adapter les documents à leur finalité | Adapter la mise en forme, le format de diffusion et l'accessibilité d'un document à son public et à son usage. |
| - | 3.4 | 3.4. Programmer | Écrire des programmes et des algorithmes pour répondre à un besoin et automatiser une tâche. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 4.1 | 4.1. Sécuriser l'environnement numérique | Sécuriser les équipements, les communications et les données face aux attaques et incidents. |
| - | 4.2 | 4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée | Maîtriser les données personnelles collectées et partagées et respecter celles des autres. |
| - | 4.3 | 4.3. Protéger la santé, le bien-être et l'environnement | Prévenir les risques liés aux usages numériques pour soi, les autres et l'environnement. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 5.1 | 5.1. Résoudre des problèmes techniques | Résoudre des problèmes techniques pour garantir ou rétablir le fonctionnement d'un environnement informatique. |
| - | 5.2 | 5.2. Évoluer dans un environnement numérique | Installer, configurer et enrichir un environnement numérique en choisissant les outils adaptés. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 1.1 | 1.1. Mener une recherche et une veille d'information | Mener une recherche et une veille d'information pour répondre à un besoin d'information et se tenir au courant de l'actualité d'un sujet (avec un moteur de recherche, au sein d'un réseau social, par abonnement à des flux ou des lettres d'information, ou tout autre moyen). Thématiques associées : Web et navigation ; Moteur de recherche et requête ; Veille d'information, flux et curation ; Evaluation de l'information ; Source et citation ; Gouvernance d'internet et ouverture du web ; Abondance de l'information, filtrage et personnalisation ; Recul critique face à l'information et aux médias ; Droit d'auteur |
| - | 1.2 | 1.2. Gérer des données | Stocker et organiser des données pour les retrouver, les conserver et en faciliter l'accès et la gestion (avec un gestionnaire de fichiers, un espace de stockage en ligne, des classeurs, des bases de données, un système d'information…). Thématiques associées : Dossier et fichier ; Stockage et compression ; Transfert et synchronisation ; Recherche et méta-données ; Indexation sémantique et libellé (tag) ; Structuration des données ; Système d'information ; Localisation des données et droit applicable ; Modèles et stratégies économiques ; Sécurité du système d'information |
| - | 1.3 | 1.3. Traiter des données | Appliquer des traitements à des données pour les analyser et les interpréter (avec un tableur, un programme, un logiciel de traitement d'enquête, une requête calcul dans une base de données…). Thématiques associées : Données quantitatives, type et format de données ; Calcul, traitement statistique et représentation graphique ; Flux de données ; Collecte et exploitation de données massives ; Pensée algorithmique et informatique ; Vie privée et confidentialité ; Interopérabilité |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 2.1 | 2.1. Interagir | Interagir avec des individus et de petits groupes pour échanger dans divers contextes liés à la vie privée ou à une activité professionnelle, de façon ponctuelle et récurrente (avec une messagerie électronique, une messagerie instantanée, un système de visio-conférence…). Thématiques associées : Protocoles pour l'interaction ; Modalités d'interaction et rôles ; Applications et services pour l'interaction ; Vie privée et confidentialité ; Identité numérique et signaux ; Vie connectée ; Codes de communication et netiquette |
| - | 2.2 | 2.2. Partager et publier | Partager et publier des informations et des contenus pour communiquer ses propres productions ou opinions, relayer celles des autres en contexte de communication publique (avec des plateformes de partage, des réseaux sociaux, des blogs, des espaces de forum et de commentaire, des CMS…). Thématiques associées : Protocoles et modalités de partage ; Applications et services pour le partage ; Règles de publication et visibilité ; Réseaux sociaux ; Liberté d'expression et droit à l'information ; Formation en ligne ; Vie privée et confidentialité ; Identité numérique et signaux ; Pratiques sociales et participation citoyenne ; e-Réputation et influence ; Écriture pour le web ; Codes de communication et netiquette ; Droit d'auteur |
| - | 2.3 | 2.3. Collaborer | Collaborer dans un groupe pour réaliser un projet, co-produire des ressources, des connaissances, des données, et pour apprendre (avec des plateformes de travail collaboratif et de partage de document, des éditeurs en ligne, des fonctionnalités de suivi de modifications ou de gestion de versions…). Thématiques associées : Modalités de collaboration et rôles ; Applications et services de partage de document et d'édition en ligne ; Versions et révisions ; Droits d'accès et conflit d'accès ; Gestion de projet ; Droit d'auteur ; Vie connectée ; Vie privée et confidentialité |
| - | 2.4 | 2.4. S'insérer dans le monde numérique | Maîtriser les stratégies et enjeux de la présence en ligne, et choisir ses pratiques pour se positionner en tant qu'acteur social, économique et citoyen dans le monde numérique, en lien avec ses règles, limites et potentialités, et en accord avec des valeurs et/ou pour répondre à des objectifs (avec les réseaux sociaux et les outils permettant de développer une présence publique sur Internet, et en lien avec la vie citoyenne, la vie professionnelle, la vie privée…). Thématiques associées : Identité numérique et signaux ; e-Réputation et influence ; Codes de communication et netiquette ; Pratiques sociales et participation citoyenne ; Modèles et stratégies économiques ; Questions éthiques et valeurs ; Gouvernance d'internet et ouverture du web ; Liberté d'expression et droit à l'information |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 3.1 | 3.1. Développer des documents textuels | Produire des documents à contenu majoritairement textuel pour communiquer des idées, rendre compte et valoriser ses travaux (avec des logiciels de traitement de texte, de présentation, de création de page web, de carte conceptuelle…). Thématiques associées : Applications d'édition de documents textuels ; Structure et séparation forme et contenu ; Illustration et intégration ; Charte graphique et identité visuelle ; Interopérabilité ; Ergonomie et réutilisabilité du document ; Accessibilité ; Droit d'auteur |
| - | 3.2 | 3.2. Développer des documents multimédia | Développer des documents à contenu multimédia pour créer ses propres productions multimédia, enrichir ses créations textuelles (avec des logiciels de capture et d'édition d'image / son / vidéo / animation...). Thématiques associées : Applications d'édition de documents multimédia ; Capture son, image et vidéo et numérisation ; Interopérabilité ; Accessibilité ; Droit d'auteur ; Charte graphique et identité visuelle |
| - | 3.3 | 3.3. Adapter les documents à leur finalité | Adapter des documents de tous types en fonction de l'usage envisagé et maîtriser l'usage des licences pour permettre, faciliter et encadrer l'utilisation dans divers contextes (mise à jour fréquente, diffusion multicanale, impression, mise en ligne, projection…), avec les fonctionnalités des logiciels liées à la préparation d'impression, de projection, de mise en ligne, les outils de conversion de format… Thématiques associées : Licences ; Diffusion et mise en ligne d'un document ; Ergonomie et réutilisabilité du document ; Écriture pour le web ; Interopérabilité ; Accessibilité ; Vie privée et confidentialité |
| - | 3.4 | 3.4. Programmer | Écrire des programmes et des algorithmes pour répondre à un besoin (automatiser une tâche répétitive, accomplir des tâches complexes ou chronophages, résoudre un problème logique…) et pour développer un contenu riche (jeu, site web…), avec des environnements de développement informatique simples, des logiciels de planification de tâches. Thématiques associées : Algorithme et programme ; Représentation et codage de l'information ; Complexité ; Pensée algorithmique et informatique ; Collecte et exploitation de données massives ; Intelligence artificielle et robots |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 4.1 | 4.1. Sécuriser l'environnement numérique | Sécuriser les équipements, les communications et les données pour se prémunir contre les attaques, pièges, désagréments et incidents susceptibles de nuire au bon fonctionnement des matériels, logiciels, sites internet, et de compromettre les transactions et les données (avec des logiciels de protection, la maîtrise de bonnes pratiques…). Thématiques associées : Attaques et menaces ; Chiffrement ; Logiciels de prévention et de protection ; Authentification ; Sécurité du système d'information ; Vie privée et confidentialité |
| - | 4.2 | 4.2. Protéger les données personnelles et la vie privée | Maîtriser ses traces et gérer les données personnelles pour protéger sa vie privée et celle des autres, et adopter une pratique éclairée (avec le paramétrage des paramètres de confidentialité, la surveillance régulière de ses traces...). Thématiques associées : Données personnelles et loi ; Traces ; Vie privée et confidentialité ; Collecte et exploitation de données massives |
| - | 4.3 | 4.3. Protéger la santé, le bien-être et l'environnement | Prévenir et limiter les risques générés par le numérique sur la santé, le bien-être et l'environnement mais aussi tirer parti de ses potentialités pour favoriser le développement personnel, le soin, l'inclusion dans la société et la qualité des conditions de vie, pour soi et pour les autres (avec la connaissance des effets du numérique sur la santé physique et psychique et sur l'environnement, et des pratiques, services et outils numériques dédiés au bien-être, à la santé, à l'accessibilité…). Thématiques associées : Ergonomie du poste de travail ; Communication sans fil et ondes ; Impact environnemental ; Accessibilité ; Vie connectée ; Capteurs ; Intelligence artificielle et robots ; Santé ; Vie privée et confidentialité |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 5.1 | 5.1. Résoudre des problèmes techniques | Résoudre des problèmes techniques pour garantir et rétablir le bon fonctionnement d'un environnement informatique (avec les outils de configuration et de maintenance des logiciels ou des systèmes d'exploitation, et en mobilisant les ressources techniques ou humaines nécessaires…). Thématiques associées : Panne et support informatique ; Administration et configuration ; Maintenance et mise à jour ; Sauvegarde et restauration ; Interopérabilité ; Complexité |
| - | 5.2 | 5.2. Évoluer dans un environnement numérique | Installer, configurer et enrichir un environnement numérique (matériels, outils, services) pour disposer d'un cadre adapté aux activités menées, à leur contexte d'exercice ou à des valeurs (avec les outils de configuration des logiciels et des systèmes d'exploitation, l'installation de nouveaux logiciels ou la souscription à des services…). Thématiques associées : Histoire de l'informatique ; Informatique et matériel ; Logiciels, applications et services; Système d'exploitation ; Réseau informatique ; Offre (matériel, logiciel, service) ; Modèles et stratégies économiques |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 1.1 | 1.1. Définir l'IA en tant que discipline, décrire son histoire et sa construction | Définir l'intelligence artificielle comme discipline interdisciplinaire et situer son histoire, ses approches symboliques et statistiques. |
| - | 1.2 | 1.2. Expliquer le procédé d'apprentissage automatique et ses approches | Expliquer l'entraînement, le test et la généralisation ainsi que les apprentissages supervisé, non supervisé et par renforcement. |
| - | 1.3 | 1.3. Citer les modèles de l'apprentissage automatique | Identifier les principales familles de modèles d'apprentissage automatique et les relier aux tâches et aux données adaptées. |
| - | 1.4 | 1.4. Expliquer les méthodes d'entraînement des grands modèles de langage | Expliquer la tokenisation, la prédiction, le préentraînement et l'ajustement des grands modèles de langage. |
| - | 1.5 | 1.5. Expliquer le fonctionnement des algorithmes de recommandation | Expliquer comment les données et les signaux d'usage alimentent la personnalisation et les recommandations. |
| - | 1.6 | 1.6. Définir l'IA incarnée associée à la robotique | Relier les modèles d'intelligence artificielle aux capteurs, aux actionneurs et aux systèmes robotiques. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 2.1 | 2.1. Identifier des familles de tâches réalisées par des logiciels d'IA | Reconnaître les tâches de classification, prédiction, génération, recommandation et autres familles prises en charge par des logiciels d'IA. |
| - | 2.2 | 2.2. Utiliser un logiciel d'IA générative | Formuler et améliorer une requête, vérifier les résultats et tenir compte de la confidentialité, des droits et des limites de l'outil. |
| - | 2.3 | 2.3. Évaluer l'information à l'heure des IA génératives | Évaluer de façon critique les contenus générés et repérer hallucinations, manipulations et indices de provenance. |
| - | 2.4 | 2.4. Utiliser les services à base d'algorithmes de recommandation | Configurer et utiliser de manière critique les services de recommandation et comprendre leurs effets sur l'accès à l'information. |
| - | 2.5 | 2.5. Utiliser des logiciels d'IA dans son organisation | Choisir un outil adapté au besoin en respectant les règles de l'organisation, la confidentialité, les conditions d'utilisation et le cadre légal. |
| Utilisée | Code | Compétence | Repères observables |
| - | 3.1 | 3.1. Expliquer l'empreinte environnementale des supercalculateurs | Expliquer les impacts liés au calcul, à l'électricité, à l'eau, aux matériaux et au cycle de vie, ainsi que les principes d'une IA frugale. |
| - | 3.2 | 3.2. Expliquer les enjeux de gouvernance des systèmes d'IA | Comprendre les rôles des acteurs, les enjeux de souveraineté et les principes de régulation des systèmes d'IA. |
| - | 3.3 | 3.3. Expliquer les enjeux éthiques et de transparence des modèles d'IA | Analyser l'explicabilité, les biais, la non-discrimination, les audits et la transparence des modèles. |
| - | 3.4 | 3.4. Expliquer les conséquences sur l'emploi, la formation et la fracture numérique | Comprendre les effets de l'automatisation, les nouveaux métiers, les besoins de formation et les inégalités d'accès. |
| - | 3.5 | 3.5. Expliquer les enjeux culturels et sociétaux | Comprendre les biais culturels et linguistiques, les bulles informationnelles, la désinformation et les enjeux de propriété intellectuelle. |
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